這樣的字詞教學更有味兒

案例

一位教師教學《芭蕉花》一課，在初讀課文之后，引導學生學習課文的生字新詞，她先在大屏幕上出示：

（1）字的教學，如下：

師：請看第一行，這些都是這篇課文的生字寶寶，誰會讀？

生響亮地讀，讀得很正確。

師：這4個生字寶寶很有意思，你能加上動作讀嗎？

生一邊讀一邊配上動作，演得不亦樂乎。

師：去掉拼音，你還會加上動作讀嗎？

生饒有興致地讀，讀得津津有味。

師：（出示“捧”的卡片）這個字的筆畫可多啦，要寫好它必須注意什么？

生1：要注意左窄右寬。

生2：最后一筆是懸針豎。

生3：右邊有三橫……

師：同學們觀察得真仔細。來，看著老師在田字格里寫一個。

生認認真真地在田字格中寫字。

（2）詞的教學，如下：

師：第二行的詞語，誰會讀？

生讀得很正確。

在大屏幕出示：

師：請看大屏幕，你能把這三個詞與圖對應起來嗎？

生準確地理解了這三個數量詞。

（3）短語教學，如下：

師：讀一讀第三行的詞，你發現了什么？

生：它們都是表示心情的。

師：是的，你能用讀來表達這樣的心情嗎？

生笑著讀“歡喜極了”，撅著嘴生氣地讀“非常生氣”，愁眉苦臉地輕輕地讀“都很傷心”。

師：這三個詞都藏在課文的哪兒了呢？我們來讀讀課文然后找一找。（指名分段讀課文）

師：這三個詞的作用可不小，你只要用上它們就能說說課文的主要內容了。大屏幕出示：

評析

本課教學有以下三個特點：

1.有效味

《語文課程標準》提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。案例中，教師分三大板塊來進行字詞教學，從字音的朗讀到字形的記憶再到字的規范書寫，從詞義的理解到詞的感情朗讀再到詞的再現表達，教師都做了精心的預設，教師的字詞教學沒有停留在音、形、義的教學上，而是更注重對學生識字的情感、態度、習慣的培養，一舉多得！

2.有趣味

課堂上，驚異的笑容、燦爛的笑聲、自信的動作、清脆的朗讀，無不向我們彰顯著孩子們在字詞學習中久違的快樂！小學生掌握詞語，其心理加工過程多數是屬于原型加工的方式，對此，教師用“配上動作讀詞”、“把詞與圖片對應”、“表情朗讀表示心情的詞”等多種生動活潑且開放的形式把字詞學習的主動權交給了學生，極大地激發了孩子們的學習興趣。

3.多元味

在教學前，教師巧妙地把教學內容歸了類，第一類是表示動作的詞，第二類是數量詞，第三類是表示心情的詞。而不同的教學內容，所采用的教學方法也不一樣。學生在表演動詞、詞與圖對照、感情朗讀短語時，就自然要調動生活經驗、展開聯想，讓書面符號化為相應的動作、具體的事物。這樣多種感官參與，多元理解詞語，不僅沒有把詞語與文本割裂開來，學生對詞語所要表達的情感也有了初步的感知，一下子拉近了與詞語的距離。