試析影響低年級識字教學的幾個因素

識字教學改革是新課改的一項重要舉措，特別是在低年級，無論是識字量還是識字的要求，都跟課改前有所不同。因此，識字教學也引起了語文教師的廣泛關注，大家都在出謀劃策，在研究實踐，“游戲識字”、“生活識字、“活動識字”等教學實踐收到了良好的效果。但我們也不難發現，在我們的教學中、生活中，也存在著對識字教學起消極作用的一些因素。我們只有認清了這些因素，才能做到盡量地回避它，克服它，甚至是將它轉化為起促進作用的積極因素。

一、教師的無意行為

教師自身的教學經驗和已經形成的識字教學的習慣，有時會不經意間違背了學生認知的規律，影響了識字教學的效果。

1．強化錯誤

有的教師在教學生字時，總是習慣在學生交流記字方法的時候，引出一個錯誤的字，或添一筆或少一筆。有的則在生字的旁邊寫上一個錯誤的字，目的是為了對學生起到警示的作用。如：

案例1

教學“染”字

師：同學們，我們怎么記這個“染”字？

生：上面是三點水加上一個九，下面是一個木字。

師：說得很好，但這個字寫錯的同學很多，同學們特別要注意上面的九字不要加一點(師邊說邊加上一點)，加上去就錯了。

教師在加上一點之后，再也沒有將那一點涂掉，那個錯誤的“染”字，一直掛在黑板上。

反思：這樣的做法能真正起到提醒的作用嗎?答案是否定的。對于孩子們來說，一個字字形的掌握，要依靠多次的視覺刺激，如果給它錯誤的暗示，勢必會使學生對錯字產生深刻的印象。因此，我覺得學生沒有出錯的時候，我們大可不必給他一個錯誤的強化。

2.盲目擴展

我們許多教師都喜歡由此及彼地進行識字教學，正所謂舉一而反三，這應該是一種可取的方法，但如果運用不當，特別是在低年級，則會帶來相反的效果。如：

案例2

教學“謙”字

師：同學們想一想，還有哪些含有“兼”部的字?

生：“歉”，道歉的“歉”。

師：你真厲害，還有同學知道嗎?(無人知道)

師：其實還有許多這個偏旁的字，讓我們一起來認識他們。

(師出示：賺 廉 鐮 嫌，進行教學)

反思：我們都知道，學生的生活經驗和認知水平是有一定限度的，教師切不可將自己頭腦中的解讀傾盆而倒，在學生吃飽的情況下還應想想學生吃得了嗎。

3．繁冗抄寫

雖然每個教師都知道無休止的機械抄寫不但提高不了學生的認寫能力，而且還會挫傷兒童學習漢字的積極性，產生厭煩的心理。但是許多老師又會出現理論與現實兩張皮的現象，出于考試的需要、家長的需要和教師布置作業的方便。下面幾種現象就充分證明了這一點：

①由于每個詞語抄十遍八遍，為了方便起見，兒童會將詞語拆成一個字一個字地抄。

②由于時間不夠，邊吃東西邊抄，邊看電視邊抄。

……

反思：我們不能責怪兒童的投機取巧，這都是為了完成老師的任務，值得思考的應該是教師自己，我們都歪解了“拳不離手，曲不離口”。在布置抄寫的時候，應該要想一想效果。可以從這幾個方面來加以思考：誰要抄?抄哪些?抄幾遍?怎么抄?

二、生活環境的不良影響

漢語言文字，在兒童生活當中，隨處都可以耳聞目睹，廣播聲電視聲錄像聲聲聲入耳；紙上字墻上字布上字字字觸目。這些給我們的母語教學帶來了無限的資源，也給我們的母語教學提供了情境，使其充滿活力。但我們又發現，在低年級兒童的眼里這些卻是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有對學生學習漢字產生不良影響的一面。

1．難以化解的矛盾沖突

書寫規范的漢字可以說是兒童學習漢字時最基本的要求，要求字要寫得端正、整潔。在孩子們的眼里，老師教的和自己見到的每一個字都那么的神圣，總喜歡對廣告牌、對聯、標語認一認，有時他們甚至會細細品讀一番。但在我們的生活當中，許多的漢字卻是繁體字、簡體字(不規范的)、行書，甚至是錯別字。這就勢必造成老師教的和自己看到的產生了矛盾，難以化解。對于低年級的兒童來說，這無疑也是一種消極的學習。

反思：人們普遍都認為，教孩子識字是學校的事，是老師的責任。其實我們更應該想到，作為母語的載體，漢字的學習，不單是學校的事，應該引起全社會的關注。大家應努力規范使用漢字，為孩子創設更好的識字環境。當然，教師的責任更為重大，應當舉行一些諸如“啄木鳥行動”、“錯別字醫院”等的活動，通過活動對學生進行積極的引導，化解學生的心理矛盾，做出正確的選擇。

2．“別具一格”的組詞與造句

隨著信息時代的到來，兒童每天所接受到的信息量大大地增加了。電視、廣播、報紙都滿載著各種信息向兒童沖擊而來，我們也明顯地感受到現代兒童的知識面廣闊，但這些信息同樣有精華也有糟粕。其中負面影響主要來源于一些不適合兒童的廣告和歌曲，而這又是電視、報紙中出現頻率最高的，它為孩子的模仿提供了前例。

案例3

①組詞：

福(性 福)陽(陽 痿)包(包 莖)

②成語填空：

東(邪)西(毒)南(帝)北(丐)

默默無(蚊) 隨心所(浴)

(咳)不容緩 (騎)樂無窮

快(治)人口口蜜腹(健)

③填空：

()上()下 在()右()

有幾個孩子干脆把題目一改，填成了“上(看)下(看)左(看)右(看)”，還振振有詞地唱到：“上看下看，左看右看，原來每個女孩都不一樣。”

反思：這樣的組詞與造句令教師感到尷尬。有的是明顯的錯誤，有的是斷章取義，有的是小孩講大人話，其實他們根本不懂得意思。自然我們也不能把責任歸咎于孩子，在課堂中給學生當頭棒喝。除了給出明確的正誤判斷外，還要想方設法引導他們提高選擇有效信息的能力，從根源上杜絕這些不良因素的影響，如引導學生對電視節目進行選擇，對課外書進行選擇等。

當然，影響我們識字教學效果的因素遠不止以上幾種，如家長文化程度、兒童自身的心理水平等，都是不可忽視的方面。但只要我們懂得兒童的心理，遵循兒童認知發展的規律，用心選擇，妥善實施，就一定會取得滿意的效果。