怎樣才能讓學生的“說”更精彩

新課程實施以來，聽了眾多名師的展示課，令我敬佩不已的不僅僅是名師們對課堂教學的精彩演繹，更是學生們在課堂上所展示出來的精彩表現：一個個見解不凡，妙語連珠，滔滔不絕。真正應了這樣的話：學生是學習的主人，學生的精彩成就了教師的精彩。私下里，我曾不止一次地問自己，這些學生是怎么培養起來的？怎么這么能說會道？語文素養怎么這么高？懷著這樣的好奇心，一次課后，我特地請教了一個上課班級的語文教師，該老師的一番話，便我茅塞頓開，其中心意思就是:我們平時上課，非常重視“說”的訓練，不僅關注學生說得“對”，更要重視訓練學生說得“好”。

談到“說”，很多人可能會說，“聽、說、讀、寫”，“說”排老二，“說”是基本功，誰不重視。是的，課堂上提出問題，回答問題，交流品悟等等，哪一個不是在“說”？哪一次不是在練？可見“說”在語文課堂上占有很大的比重。但是，也正是它的多，讓我思考：從小說到大，為什么許多學生詞不達意？為什么許多學生說得貧乏蒼白？為什么許多學生說時語不成句，缺乏自信？我想，這大概與我們平時只在意學生說得對，而忽視學生說得好，說得有質量，忽視說的語言形象性和表達感染力有關。那么，怎樣才能讓學生的“說”更精彩呢？

一、營造和諧氛圍，讓學生敢說

小學生上課，尤其是上公開課，最大的擔憂是答錯問題被同學恥笑，被老師批評。一位優秀的教師要懂得學生的心理，要替學生著想。孫雙金老師上課時常掛在嘴上的一句話是：“大家發言不用怕，大膽發言，回答對了老師表揚，回答錯了，仍然是表揚，表揚你的勇氣。”答錯了還有表揚，學生感到很新鮮，很高興，于是一個個放下思想包袱，放開膽子，積極發言。在孫老師的課堂上，學生是“小手直舉，小嘴常開”，一個比一個說得精彩，一個比一個說得有質量，這就是鼓勵的作用，這就是表揚的效果。因此，在上課之前與課堂教學進程中，教師要努力營造一種和諧的氛圍，創設一種自由言說的空間，讓學生大膽地說，大聲地說，敞開心扉地說。

二、留足思考時間，讓學生“想好”再說

很多教師喜歡提問之后馬上叫學生站起來回答問題。其實這樣的回答往往會流于表面，流于膚淺，這時舉手的同學一般是思維敏捷型的，而思維深刻型的學生必須要給他一定的時間。因此，留白、等待，它能讓心浮氣躁的同學變得安靜而深刻，它能讓中下等學生有充裕的思考時間，它能讓學生從講一句話走向講幾句話，它能讓言之無序的同學經過大腦的思考走向“言之有序”。這樣“想好”后再說，學生會說得有理有據，妙語連珠，滔滔不絕。請看《窮人》教學案例。

（在教學第一節時一學生突然發問）

生：老師，我覺得課文中的“溫暖”與“舒適”好像用得不夠準確。（兩三個學生：老師，我也有這樣的感覺）

師：（一愣）是嗎？

生：是的。老師，您看哪，桑娜家的屋子只是個小屋，小屋里只有一個沒有熄的爐子，而外面是寒風呼嘯，屋子又漏風；再說，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是溫暖而舒適的呢？

師：是啊！廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風，怎么能算是溫暖、舒適呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。

（此時有兩個學生聽后，急于發表自己的意見）

師：（用手示意）別急，大家再結合課文想一想，看看這兩個詞究竟用得準不準，需不需要修改。

師：（數分鐘后學生紛紛舉起了手）請發表你們的意見。

生：我覺得，“溫暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。

師：能具體說說嗎？

生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟外面相比，相對來說還是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐，“溫暖”是比較而言的。

師：有道理！你能聯系上下文來思考問題，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準確嗎？

生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖而舒適”的要求是極低極低的。

師：現在你怎么看？（問剛才質疑的學生）

生：現在我覺得作者的“溫暖而舒適”用得很準確。這里作者沒有為了表現“溫暖而舒適”選用一些華麗的詞語，而是如實地描寫：爐子里的火沒有熄，地掃得干凈，食具擦得亮，孩子睡得安靜。而這些只要桑娜勤快就能做到，并不說明她家很富有。

從案例中，我們不難看出，如果沒有教師的耐心等待，沒有學生充分的靜思默想，學生能“說”得有理有據，能說得如此具體，能這樣精彩紛呈嗎？

三、鋪設情景，讓學生的“說”富有內涵

我們知道，每一堂課都有大量的師生對話。這些對話，大部分又指向問題的答案，所以學生有時說的是一句話，有時是一個短語，甚至是一個詞。教師對待學生的“說”，往往側重于“說”的正確，而不在意學生言語表達的通順、連貫、具體與有內涵。教學中，如果我們能為學生的“說”鋪設一定的情境，他們就會在特定的情境中，在移情體驗中，在角色互換中，產生“說”的愿望，找到“說”的感覺，生成“說”的語言，從而“說”得通順，說得連貫，說得具體，說得富有內涵。如《鳥的天堂》的說話情境鋪設：

師：巴金先生用準確、生動的語言為我們展現了這株大榕樹的勃勃生機，假如你是第一只飛來的畫眉，你發現了這株美麗的南國的樹，你會怎樣召喚你的家人、朋友來此安居樂業？

生：爸爸，在南國有一株美麗的大榕樹，它遮蓋住整個小島，獨木成林，那樹葉綠得發光，綠得發亮，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙，那兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂，我們一家到那兒定居吧！

生：朋友，我發現這里有一棵好大好大的樹，那么大，那么綠，依山傍水，太適合我們生活了，你們快來呀！

生：姐妹們，快看呀！下面有一棵又大又密的樹，還有清清的河水。這個地方太好了，我們就在這兒生活吧。

……

四、提供“云梯”，讓學生的“說”更順暢，更生動

在教學中，我們常常有這樣的體會：當一個話題拋出后，學生有時不是無話可說，就是有話說不出來，或說不具體。對此，我們常采用的方法有兩種：一是分解話題，使話題指向更明確，更具體，更好“說”（這一點本文不作舉例）；二是教師提供示例，讓學生從教師的“說”中真切地感受到這個話題該怎樣“說”，“說”什么。從而使學生“說”得更順暢，更生動。這種必要的示例如同為孩子架起一座通往天宮的云梯，讓他們有了自己上天的可能。如在《風箏》一課中有這樣一個“說”的鏡頭：

師：我們精心地制作著一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏。我想做一個蜜蜂樣的風箏，希望它飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。假如讓你做一個風箏，你想做一個什么樣的？

生1：我想做一個老鷹樣的風箏，因為我想像老鷹一樣展翅翱翔。

師：風箏寄托著你的夢想。

生2：我想做一個蜜蜂樣的風箏，希望它帶著我的希望，帶著我的快樂，在藍天白云間穿梭。

師：是的，當我們腳踏大地的時候，我們的心靈可以像風箏一樣飛翔在天空。

生3：我想做一個心形樣的風箏，希望它飛到貧困山區，送上我的愛心；飛到有戰爭的地方，帶去愛的和平，讓世界充滿溫馨。

……

師：我想，風箏一定可以完成你們的愿望。

五、廣泛汲取，為學生的“說”蓄足資本

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，沒有厚積，哪來薄發。作為語文教師，我們不僅要在“流”上下功夫，更應在“源”上做文章，要引導學生像蜜蜂采蜜一樣，廣閱博覽、大量汲取，為“說”積累資本。記得蘇教版教材主編張慶老師曾有句名言：“教師平時只管‘布云’，誰也不知道哪塊云彩會‘下雨’。”所謂“布云”就是指教師在語文教學中要引導學生積累語言材料，積淀語感經驗，它是吸收，是輸入。所謂“下雨”是指學生能運用積累的語言材料準確流利地表達，是運用，是輸出。若是我們平時在語文教學中，不注意引導學生廣閱博覽、充分汲取，不注重豐富學生的語言積累，如同“千萬里藍天，兩三縷薄云”，怎能指望有雨落下來？沒有足夠量的語言積累，如同空中沒有幾塊云，你怎能指望學生的“說”如傾盆大雨，滔滔不絕？因此，在語文教學中，教師既要有目的地、有針對性地對學生進行“說”的訓練，更要引導學生閱讀積累，蓄足資本。如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞、好句欣賞會，讓學生將自以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次話題辯論會、詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽等。在“說”的訓練中，學生不斷向“材料倉庫”提取合用的材料，并不斷前行、不斷選擇、不斷取舍。這樣，學生一方面體會到了廣閱博覽、不斷汲取的成功喜悅，另一方面在“書到用時方恨少”的窘況中進一步激發他們閱讀與積累的興趣與渴望，同時也在“說”中幫助學生積累了新的詞匯、短語、句子，掌握了新的語言結構。如此，既提高了學生“說”的技能，又充實了其“說”的“資本”。

聚沙成塔，集腋成裘。“說”，這個每節課都在做的練習，只要我們有目的、有步驟地引導學生廣閱博覽、大量積累，扎實根基，在“說好”上下工夫，就不愁我們的學生不像人家的學生一樣，在課堂上個個口若懸河，談吐不凡。