小學作文教學的昨天、今天與明天（下）

(三)

在“以學生為本”、“以學生發(fā)展為本”的今天，用“學生主體論”的教學理念來審視我們前面走過的路，規(guī)劃明天的作文教學。我們指導的著力點還需進一步端正和明確，實施策略還需進一步調(diào)整和改進。例如：

在重視引導學生觀察紀實方面：如何使習作者升騰起主動觀察生活的欲望與熱情?又如何使留心且認真觀察生活成為學生一種自覺的、持之以恒的行為習慣?這是關(guān)系學習主體發(fā)展的根本問題。

在鼓勵學生全力寫好自己方面：如何激發(fā)學生放膽自撰的興致?怎樣引導學生在自撰中逐步提高做人的標準，使他們形成正確的價值取向?這應該引起我們的高度重視。

在倡導讀與寫緊密結(jié)合方面：怎樣引導學生將從讀中吸收到的作文“營養(yǎng)”，順利遷移到學生自己的習作實踐中?如何將“從讀中學寫”與“觀察生活”緊密結(jié)合，使學生既掌握習作的方法、技能，又有源源不斷的內(nèi)容可寫?如何讓學生主動地、興趣盎然地去從事“讀寫結(jié)合”等均是急需研究和解決的問題。

在實踐“雙軌運行”、大量讀寫方面：在充分發(fā)揮課本“例子”作用，確保課堂教學質(zhì)量的前提下，怎樣靈活地組織學生進行課外自主閱讀?又如何使學生積極主動地將這種閱讀與作文緊密結(jié)合?這還有待我們?nèi)ミM一步嘗試與探究。

在將“情境”引入作文教學方面：如何將古人及現(xiàn)代情境教學理論創(chuàng)造性地付諸于作文教學實踐?在教學資源極為豐富、現(xiàn)代化教學手段相當發(fā)展的今天，如何創(chuàng)設更為豐富多彩的作文教學情境?如何寓作文全程訓練于恰當且靈活多樣的情境之中?這還需要我們?nèi)ミM一步實踐與豐富。

讓學生在言語交際、實際應用中學習作文方面：如何將“言語交際、實用性作文”這種訓練形式，與命題、半命題、給材料作文、話題作文等形式有機結(jié)合?怎樣引導學生在交際、運用過程中進行多種文體形式的練習(而不單是應用文)?這還需要進一步研究。

在童話引路，引導學生提早作文方面：怎樣依據(jù)學生的認知心理及水平，在中、高年級進行“童話作文”這種形式的練習?怎樣處理好編寫童話與兼顧其他文體練習的關(guān)系?這還需要有切實可行的舉措。

在引導寫想象作文方面：如何使學生在輕松愉快的氛圍中進行想象作文?怎樣引導學生進行生動、原創(chuàng)且又合理的想象?這才是最為重要的問題。

在指導探究作文方面：如何創(chuàng)設令學生感興趣的問題情境?怎樣引導學生于有限時間內(nèi)，在進行綜合實踐、大膽探究、團結(jié)合作的過程中較高質(zhì)量地完成專題式作文任務?怎樣激勵學生不斷深入實踐和探究的興趣?這還需要我們再進一步實踐。

在倡導寫個性化作文方面：如何針對小學生特點及實際水平開展“習作個性化”研究?如何將習作引入學生各自的生活，通過習作內(nèi)容的生活化，進而促進學生習作的個性化?因為，小學生習作首先是要做到生活化，然后才是個性化：習作生活化是習作個性化的前提；習作個性化是習作生活化的發(fā)展與延伸。更何況，習作內(nèi)容的生活化，這本身就是習作個性化的重要成分。

為了使作文教學改革不斷深入，讓學生在習作過程中不斷提高運用祖國語文的技能和語文素養(yǎng)，逐步形成良好個性和健全的人格，我們還需要不斷實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)變與更新。

1.變硬性要求布置，為引導學生主動表達，把培養(yǎng)學生興趣和自信心擺在作文教學的首位。作文不是單純的技能訓練，而是學生觀察、認識、感受、想象等一系列的心理過程。在興趣態(tài)度、內(nèi)容材料、表達方法等諸多作文要素當中，學生對待作文的興趣態(tài)度，是決定其作文質(zhì)量與水平最直接的因素。因此，作文教學的立足點，應該由原來過于重視作文技能訓練，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的習作興趣上，找回學生失落的主體意識：作文教學的著力點，應該是通過有效的方法，激發(fā)學生的作文興趣，讓學生主動地對待作文，喜愛上作文。簡而言之，就是要把培養(yǎng)學生的作文興趣和自信心，擺在作文教學的首位。

學習的最好刺激乃是對所學內(nèi)容的興趣，作文更是這樣。學生沒有興趣，被動、無奈的作文過程是痛苦的，是應付了事的。他們只有對作文產(chǎn)生興趣，具有自信心，才會把這項富有創(chuàng)造性的腦力勞動，當作一件愉快的事，樂而不疲地投入到當中去，才會自覺留心觀察生活，主動積累習作素材，積極、情緒盎然地提筆作文。他們也“只有在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

然而，學生對待作文的興趣、自信心如何，是不是想表達、樂于表達、真情表達，這不是與生俱來、入學就有的，要靠教師真誠、一貫的鼓勵，特別是靠靈活多樣的教學情境來感染、激勵。教學實踐告訴我們：將情境引入作文，融于作文教學的全過程，在創(chuàng)設的自然生動、和諧民主的情境中，引導學生觀察、探究、積累、表達、修改、評價。這樣，既激發(fā)起學生積極參與、主動作文的欲望與熱情，把作文的外在要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需求，同時又幫助學生加深了對事物的感受與體驗，使學生確實有翔實的材料可寫、有真情實感可抒發(fā)。

2.變寫前方法指導，為引導學生放膽作文，讓學生如實、自主、自由、有創(chuàng)意地表達。習作前的方法指導，弊多利少。教師指導得越詳細，對學生思維束縛得越緊，學生自主、自由表達的空間越窄小，因而作文雷同的現(xiàn)象越嚴重。更可怕的是：長此下去，教師便人為地渲染出一種作文難、作文神秘的氛圍；于是學生就會產(chǎn)生畏懼情緒，每次作文必等待教師指導，不指導便不知從何下筆。結(jié)果，學生的主體意識、創(chuàng)新精神、個性表達等，都因此受到嚴重影響。

文章本無定法。何況小學生作文根本就沒有多少方法、技巧可言，只要能文從字順，把自己的真情實感表述清楚、具體，就達到了小學階段的最高標準。因此，應最大程度地淡化作文前的方法指導，每次作文到底可以怎么寫，教師盡可能少提示。把省出的時間還給學生，鼓勵學生如實地寫，根據(jù)表情達意的需要，自主選擇表達形式，自由安排寫作順序和方法，有創(chuàng)意地進行表達，真正實現(xiàn)“我筆表我口，我口言我心”。

這樣講，并不是說就可以取消寫前指導。創(chuàng)設生動的情境，引導學生認真觀察、深刻感受，激發(fā)學生表達欲望，指導學生正確理解題意，啟發(fā)學生廣泛回憶生活、精心選擇材料等，這些才是教師指導的內(nèi)容。

3.變教師詳批細改，為引導學生首先進行反復讀改，啟發(fā)學生在認真自改中摸索、領悟作文門道。作文不可能一揮而就，總需要反復修改，才能使作文不斷具體、完善。由誰來改?當然是學生本人。他們是主體，是作文的第一責任人，修改的權(quán)利理當還給學生。引導學生在寫完作文后認真修改，這既是在培養(yǎng)學生一絲不茍的做事態(tài)度，對人、對己認真負責的精神，同時又能使學生在修改習作過程中積累作文經(jīng)驗，摸索、領悟表情達意的門道，進而不斷提高作文質(zhì)量與能力。學生作文后草草看上幾眼，交差了事，而后教師包辦、精批細改，只會慣壞學生，使學生變得越來越懶，并使他們丟掉反思、提高的機會。

這樣講，也并不是說教師就不需要精批細改，只是要考慮好在什么時候批改。教師批改的目的，是為了讓學生學會修改，學會作文。如果不是這樣的話，那么教師辛辛苦苦地批改，效果則是事倍功半，甚至是徒勞的。

如何將教師批改與指導學生自改有機結(jié)合起來，用最小的投入換取最大、最好的教學效果呢?學生寫完初稿后，首先讓他們獨自“三讀三改”(第一遍默讀，從宏觀入手，看文章是否符合此次習作的要求，調(diào)整順序，補充具體；第二遍輕聲讀，推敲細微，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，潤色加工，進一步調(diào)換、修正詞句和標點)，接著同學間相互指點、修改，之后各自認真謄寫。收到謄寫稿后，教師采取“批語+符號”的方法，只批不改，認定等級，然后讓學生按照提示再次自行修改。待到學生的修改稿后，教師再瀏覽，升檔計分。

4.變教師一人指摘性評價，為引導學生進行賞評，教師的主要作用就是用慧眼去賞識，用真情去贊揚。對習作的評價，在一次作文訓練中雖屬最后環(huán)節(jié)，但在各次訓練中卻起著承上啟下的作用。它直接關(guān)系著學生對作文的認識，影響著學生對待作文的興趣、態(tài)度、自信心等。

同修改作文一樣，對習作的評價，也不應成為教師的“專務”。謄寫之后引導自評、同桌互評；隨后教師評、家長評；講評課上安排學生分組評、集體評。總之，努力創(chuàng)設多向、交互評價氛圍，并使學生成為“主評”，教師擔當“助評”。這樣遠比教師“唱獨角戲”，效果要好得多。

“好學生是夸出來的”。同樣，學生愛作文、會寫作文也是夸出來的。教師對學生習作的評價，包括寫在作文本上的眉批、總批和等級評定(最好只設優(yōu)秀、良好兩等，取消“合格”、“待合格”等級)，以及講評課上的即興評價，都應以真誠而熱情的表揚、欣賞為主；由表揚、欣賞學生的作文，到表揚、欣賞人。要樹立“學生只要寫了就能找到表揚理由”的觀念，通過表揚、欣賞，強化學生作文興趣，促進學生進一步修改、提高，最大限度地少用或不用指摘性評價。

縱觀以上這四個“轉(zhuǎn)變”，貫穿其中的一條紅線就是“鼓勵”。小學作文教學就是要通過鼓勵、鼓勵、再鼓勵，以激發(fā)學生的作文興趣，培養(yǎng)學生作文的自信心，進而讓學生從低、中年級起，就樂于動筆，勤于動筆，從而愛上作文。

（全文完）