情感因素在科學(xué)探究中的作用

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”可見(jiàn)，情感是促進(jìn)人們積極行動(dòng)的動(dòng)力之一。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。

一、情感是生活的沉淀，表達(dá)應(yīng)由內(nèi)而發(fā)

學(xué)生只有在對(duì)生活進(jìn)行了敏銳的觀察、認(rèn)真的思考、深刻的領(lǐng)悟后，才能在自己頭腦中留下疑問(wèn)，從而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的觀察情境，讓學(xué)生帶著興奮和新奇，充分運(yùn)用各種感官進(jìn)行全方位的感知與觀察，從而發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容。記得章鼎兒老師在一次培訓(xùn)講座中舉過(guò)這樣一個(gè)課例：“《我的大樹(shù)》一課如何上?大樹(shù)在現(xiàn)實(shí)生活很常見(jiàn)，學(xué)生天天看見(jiàn)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)大樹(shù)的了解，學(xué)生一時(shí)又說(shuō)不上來(lái)了，或是自認(rèn)為對(duì)大樹(shù)很了解，能泛泛而談，但是觀察又不夠仔細(xì)。這時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：‘你擁抱過(guò)大樹(shù)嗎?你聽(tīng)過(guò)大樹(shù)發(fā)出的聲音嗎?’學(xué)生們的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，馬上就想去抱一抱大樹(shù)，聽(tīng)一聽(tīng)大樹(shù)的聲音。”課堂是小空間，生活是大舞臺(tái)。當(dāng)科學(xué)探究融入到學(xué)生的生活中時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種親切感，在濃濃的生活氛圍中，感受到科學(xué)探究是鮮活的、具體可感的，從而激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)科學(xué)的情感。

二、“信其師，學(xué)其道”，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師的職責(zé)是知識(shí)的傳遞者、能力的培養(yǎng)者，但我認(rèn)為教師更是情感的激發(fā)者。教師要以豐富的情感去培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，時(shí)刻滲透著對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，并注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使學(xué)生能“信其師，學(xué)其道”。教師溫和的語(yǔ)調(diào)、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作、一句贊美的話語(yǔ)，都是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。它能帶給學(xué)生歡愉和力量，其作用是難以估量的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師千萬(wàn)不能大發(fā)雷霆，應(yīng)耐心提示，逐步引導(dǎo)，幫助他們。如教學(xué)《了解空氣》一課時(shí)，我演示了“誰(shuí)趕走了杯中的水”的實(shí)驗(yàn)，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們完成得不好，遭遇到挫折，從而使他們的認(rèn)識(shí)只停留在怎樣完成實(shí)驗(yàn)而不是思考原因上。在第二個(gè)班上課，我也做了一次演示實(shí)驗(yàn)，但是與學(xué)生們一起動(dòng)手，幫助他們更好地完成實(shí)驗(yàn)，并給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間，讓他們有時(shí)間思考做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，使他們體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。在這整個(gè)合作探究的過(guò)程之中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，體會(huì)到了和諧的歡愉，感受到了分享的快樂(lè)，科學(xué)探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀。同時(shí)，與學(xué)生一起動(dòng)手，更拉進(jìn)了我們之間的距離，師生、生生之間有了情感的交流，學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)自己的想法、意見(jiàn)、情感。

三、激發(fā)學(xué)生的情感，滲透美好思想的熏陶

小學(xué)生的情感豐富、多元、外露，只要稍稍觸碰，必將蕩起陣陣漣漪。作為一名科學(xué)老師，可能在言語(yǔ)上不如語(yǔ)文老師那般細(xì)膩，但也應(yīng)盡量使自己的教學(xué)能激起學(xué)生的情感，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感活動(dòng)相結(jié)合，這樣的教學(xué)可以使學(xué)生在自己內(nèi)心情感的引領(lǐng)下要學(xué)、愛(ài)學(xué)。如教學(xué)《一杯水的觀察》中，學(xué)生觀察過(guò)水，了解了水的性質(zhì)，在腦海中也形成了自己對(duì)水的獨(dú)特感想。如：“水是生命之源!”“人類不能缺少水!”“我們要節(jié)約用水!”“水，你給我們帶來(lái)了美麗的生活！”……這些真摯的言語(yǔ)讓我感到震撼。我認(rèn)為教師要盡力給學(xué)生一份純真，要信賴、關(guān)心、尊重學(xué)生，并創(chuàng)造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，使學(xué)生快樂(lè)、主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。當(dāng)然，教師首先要全身心投入，用自己的情感去感染、引領(lǐng)學(xué)生，使課堂充滿感情色彩。

四、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的增強(qiáng)劑，因?yàn)閷W(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，都希望自己得到別人的承認(rèn)和肯定。因此，教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言或動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，滿足他們的精神需要，促使他們主動(dòng)去尋找自己發(fā)展的目標(biāo)。評(píng)價(jià)既可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。很多時(shí)候，學(xué)生的答問(wèn)都不能讓人滿意，但我均認(rèn)真傾聽(tīng)，并一概表態(tài)。答得好的我立即報(bào)以掌聲，或加以肯定、鼓勵(lì)；答不上來(lái)的用“再看看”、“再想想”給予點(diǎn)撥，并用期待、信任的目光注視學(xué)生。如此既不傷害學(xué)生的自尊，又糾正了知識(shí)錯(cuò)誤，更贏得了學(xué)生對(duì)教師的熱愛(ài)和尊敬。

蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”是的，科學(xué)課的教學(xué)不單純是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，還是一種情感過(guò)程，需要充分體現(xiàn)出教師教育的智慧。總之，在教學(xué)中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而獲得認(rèn)知與情感的全面發(fā)展，真正提高課堂的教學(xué)效率。