對實踐活動的幾點認識

《數學課程標準》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分，因此，教師應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣與意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，培養運用數學知識解決實際問題的能力，進而提高自身的綜合素質。下面結合筆者的教學實踐，談一談對數學實踐活動課的認識和做法。

一、更新觀念，提高對數學實踐活動課的認識

1.實踐活動課加強了學生創新精神和實踐能力的培養。實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生綜合素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新的自由天地。

2.實踐活動課關注“過程”的教育價值。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調實踐活動對學生學習數學的重要性，認為學生的思考與探索、實踐是學生理解數學的重要條件。在這個過程中，學生不僅體驗到成功的喜悅，而且實現了智力與能力的共同發展。

3.實踐活動課重視學生對知識的主動建構。建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動建構的過程。這就是說，教學必須建立在學生已有知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。

4.實踐活動課使數學與生活更接近?！稊祵W課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習與理解數學?！币虼?，可組織學生到附近工廠或企業參觀、調查和進行實際測量等活動，使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，意識到數學來源于生活，生活中到處有數學，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力。

二、精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力

教師設計實踐活動，一般從緊密聯系教材內容和學生生活的角度來考慮。小學階段常用的實踐活動方式一般可分為以下幾種：

1.操作與制作實踐活動。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促進思維，調動學生的各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數學教學中應用得較為普遍。

2.游戲競賽實踐活動。小學生特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲，數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽等活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。

3.實際測量實踐活動。這類實踐活動，主要針對數學教學中“量與量的計量”。如教學“土地測量”時，可組織學生進行實地測量。

4.觀察、調查實踐活動。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，教師應創設條件，讓學生走出校門、走向社會，了解數學在生活中的應用，體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。

5.課題研究實踐活動。21世紀是信息時代，學會收集、分析、處理信息顯得愈來愈重要。因此，教師要善于引導學生把生活中的—些問題抽象出來，轉換成數學問題，設計課題研究實踐活動課，培養學生解決實際問題的能力。

三、開展數學實踐活動教學應注意的幾個問題

1.制定切實可行的活動計劃。教師要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯系學生的實際，努力做到活動目的明確、計劃周密。除考慮到教材、學生因素外，還要考慮活動所需要的時間、安全等方面的因素。對于學生自行設計的實踐活動方案，教師要多加指導，使方案更具可行性。開展數學實踐活動課，教師要通盤考慮，做到心中有數，有的放矢，否則實踐活動就會流于形式、走過場。

2.開展實踐活動課要符合學生的年齡特征。低年級學生掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，同時他們具有好奇、好動、好勝等特點，所以開展實踐活動一般以游戲、競賽、學具操作形式為主，還可以創造性地設計數學實踐活動，讓學生在跳繩、投擲、賽跑等日常活動中學習數學。中高年級的學生，主體意識逐漸增強，又有一定的數學知識基礎和社會生活經驗，所以一般以實地測量、參觀調查、小課題試驗等為主，培養學生的發現、探究、應用的意識和能力。

3.轉變教師角色，突出學生的主體地位。實踐活動課要求教師把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角，教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、參與者和指導者。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。

4.實踐活動結束時的評價工作。客觀、正確的評價具有一定的導向性和激勵性，所以實踐活動結束后，教師應組織學生進行評價，使學生在自我評價、小組評價與教師評價中交流各種體會，總結經驗，升華認識。同時，教師還要幫助學生客觀地分析和總結活動中的不足之處，以利于下次活動的開展。