談新課程理念下數(shù)學(xué)課堂的“活動(dòng)教學(xué)”

所謂數(shù)學(xué)課堂“活動(dòng)教學(xué)”就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具有活動(dòng)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，促使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展的教學(xué)形式。它以活動(dòng)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展，達(dá)到真正具有主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)是一種較為理想的新的教學(xué)方式，在新課程理念下，它將更具有生命力。那么應(yīng)如何開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)呢?

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)主動(dòng)參與

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂中不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生始終保持主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，全身心地參與到學(xué)習(xí)中去。

如：教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了：(1)出示一個(gè)用鐵絲圍成的圓圈，怎樣求它的周長(zhǎng)?(化曲為直)；(2)出示一個(gè)用硬紙片做成的圓，怎樣求周長(zhǎng)?(用滾動(dòng)法)；(3)出示一個(gè)圓形的花壇，怎樣求一個(gè)圓圈的長(zhǎng)度?(用測(cè)繩法)：(4)出示一個(gè)釘子一端連接一條線段，然后在空中旋轉(zhuǎn)一圈，怎樣求釘子在空中轉(zhuǎn)過(guò)的痕跡?(學(xué)生為難)。這樣把學(xué)生想知道的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，能極大激發(fā)他們的內(nèi)心需求，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

豐富多彩的課堂教學(xué)情境可以營(yíng)造出一種具有感染力的催人向上的氛圍，使學(xué)生受到感染和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望時(shí)才會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)，推動(dòng)自己積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)主動(dòng)實(shí)踐

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既符合理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，又符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)和技能。

如：在教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》一課時(shí)，我讓學(xué)生模擬購(gòu)物活動(dòng)，四個(gè)學(xué)生為一組，每組選一個(gè)同學(xué)當(dāng)售貨員，其余學(xué)生當(dāng)顧客。當(dāng)顧客的學(xué)生要購(gòu)買2~3件物品，并說(shuō)出所要付的錢數(shù)，當(dāng)售貨員的要說(shuō)出顧客付的錢夠不夠，要不要找，找多少錢，在購(gòu)物時(shí)，學(xué)生對(duì)照價(jià)格選擇相應(yīng)的人民幣，與“營(yíng)業(yè)員”交換物品，似乎此時(shí)真的進(jìn)入商場(chǎng)購(gòu)物，他們積極性很高。這樣注重學(xué)生的直接體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)，既增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)和提高了實(shí)踐能力。

因此，教師要整合教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)根植于生活，將枯燥、乏味的教材內(nèi)容(如計(jì)算、應(yīng)用題、幾何初步知識(shí)等內(nèi)容)設(shè)計(jì)成生活中看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到、有價(jià)值、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、提供合作時(shí)空，促進(jìn)主動(dòng)探索

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一名發(fā)現(xiàn)者，探索者。”探索又是數(shù)學(xué)的生命線。所以我們要大膽放手，努力為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造條件，讓學(xué)生嘗試探索新知識(shí)，凡是學(xué)生能直接學(xué)懂的知識(shí)，教師決不直接講授給學(xué)生，盡量提供機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與。

如：教學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》，我讓學(xué)生小組合作，用4根小棒(3厘米、5厘米、8厘米、10厘米)任意選擇三根圍成三角形，同學(xué)們?cè)趪倪^(guò)程中出現(xiàn)了兩種情況，一種是圍不成三角形的情況(3厘米、5厘米、8厘米)、(3厘米、5厘米、10厘米)；另一種是圍成三角形的情況(5厘米、8厘米、10厘米)、(3厘米、8厘米、10厘米)，在合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：為什么有的小棒圍不成三角形?有的小棒圍得成三角形?它們的三條邊之間有什么關(guān)系?

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，是一種很好的課堂教學(xué)組織形式，它能彌補(bǔ)一個(gè)教師面對(duì)眾多有差異學(xué)生時(shí)的教學(xué)不足，許多問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須靠大家的力量。它便于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于師生之間的交流、討論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、營(yíng)造民主氛圍，促進(jìn)主動(dòng)創(chuàng)造

平等、民主、寬松的課堂氣氛，能使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、精神振奮，學(xué)生處在這種狀態(tài)中，他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，更能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力。如：我在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，我出示“12~9”，先讓一位學(xué)困生計(jì)算，他得出“4”后，大家都說(shuō)：“算錯(cuò)了!算錯(cuò)了!”這位學(xué)生失望地低下了頭，這時(shí)，我微笑著說(shuō)：“很好!非常接近答案!”同學(xué)們都笑了，這位學(xué)生也笑了，又信心百倍地計(jì)算出正確答案。此時(shí)，我又順?biāo)浦郏膭?lì)每個(gè)學(xué)生都來(lái)當(dāng)“數(shù)學(xué)家”，“創(chuàng)造”自己的解題方法，大家公認(rèn)誰(shuí)的方法又好又新，就用他的名字來(lái)命名這種解題方法。學(xué)生們歡欣鼓舞，他們動(dòng)手?jǐn)[小棒，積極討論后，出現(xiàn)了數(shù)種解題方法。

這樣的數(shù)學(xué)課堂，教師尊重和善待學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生獲得多方面的滿足與發(fā)展，則會(huì)給課堂增添許多意外的驚喜和樂(lè)趣，學(xué)生也因此碰撞出創(chuàng)造的火花。

總之，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不只是傳授知識(shí)的陣地，而應(yīng)該是探究知識(shí)的活動(dòng)場(chǎng)。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，建立一種“以活動(dòng)促發(fā)展”的新型教學(xué)觀，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。