談引導學生辯論的教學策略

辯論，作為一種引導學生自主學習的教學形式經常在品德與社會教材中出現，在課堂教學中也常常被運用。但在辯論的過程中，需要教師運用恰當的教學策略巧妙地引導學生，使他們獲得有價值的觀點或結論。

策略一：指導方法，尊重學生的選擇，允許“第三種聲音”

“凡事預則立”。辯論需要一定的方法，一定的知識儲備和一定的規則。在辯論之前，要讓學生做好充分的準備，有備而戰。辯論的方式，可以正方反方分列左右，調好座位對壘而戰；也可以就近組合，群起而辯。辯論的語言要文明，避免指責謾罵。辯論的內容要有根有據，可以擺事實講道理；可以列數字做圖表；可以引經據典，縱橫上下五千年；可以用親身體驗，細膩描摹讓你心服口服。為了讓學生有一個直觀的認識，我讓學生觀看世界大學生大專辯論會的電視錄像。學生看過以后，語言模仿得還真像那么回事。

在學生選擇支持論題的哪一方時，要充分發揮學生的自主性，尊重學生的選擇，允許有“第三種聲音”。而這“第三種聲音”往往可以引導學生進入辯論的佳境。

策略二：開渠引水，源頭活水滾滾來

辯論伊始，教師要努力營造一種平等和諧的對話氛圍，這是德育對話的前提。只有在一種真誠、自由和開放的氛圍中，學生才敢于說真話，有勇氣向書本質疑，向權威質疑，發表獨立見解。教師如何營造這種氛圍呢?我認為可以“開渠引水”?！伴_什么渠?”開放課堂言論之渠；“引什么水?”引生活體驗之水。讓學生說真話，表真情，明真理，才能提高品德教學的針對性和實效性。

在教學蘇教版五（上）《怎樣與人相處》一課時，我針對有的學生表面上贊美別人，內心存在著很強的妒忌心這一特點，設計了一個情景：小明看到別人學習比他好就妒忌，心想有什么了不起的。可他聽說人有妒忌心是不好的，他嘴上贊美著別人，心里很難受，就這樣他矛盾著，苦惱著……同學們，你們能來幫幫他嗎?人有妒忌心到底好不好呢?于是，一場題為“人有妒忌心好嗎”的辯論開始了。

正方：我認為人有妒忌心好，我有時候就是因為妒忌別人才促使自己去超過他。

反方：我覺得人有妒忌心不好，有妒忌心的人心里老是耿耿于懷，影響自己的心理。

反方：有許多名人都認為妒忌不好，你能跟名人不一樣嗎?

正方：名人說的是名人的觀點，可我們不是名人，我們是孩子。

師：那就說說我們孩子的觀點和想法吧?

正方：我就有這樣的體驗：三年級時，我很妒忌陳天博，他作文很好，怎么辦呢?我不停地看書、看書，現在我寫起作文也很順手了。我覺得妒忌別人好。

正方：我也有這樣的體驗，我妒忌黃欣英語好，就拼命地向黃欣學習……

案例中教師設置的兩難情境是學生現實生活中實際存在的問題，問題問到了學生的心里去，打開了學生的話匣子，使學生有話可說，有話想說。

策略三：推波助瀾，波瀾起伏激情漲

辯論的過程是在經驗基礎上的意義構建，是不斷離散而又聚合的推進式過程，是一條思維與情感的流動之河。在河流的波峰浪谷中，教師不能作壁上觀，要投入到學生的問題情境中，推波助瀾，或鼓舞，或總結提升，或巧妙點撥，不斷將辯論推向高潮。再以“人有妒忌心好嗎”的辯論為例：

反方：《三國演義》中周瑜妒賢嫉能，一心想超過諸葛亮，設計陷害諸葛亮，結果卻被諸葛亮氣死。周瑜就是被妒忌害死的。

反方：還有龐涓與孫臏的故事，龐涓因為妒忌害了孫臏，最終也害了自己。

師：太好了!學會了引經據典，真有說服力。

反方：巴爾扎克說：“妒忌潛伏在人的心底，如毒蛇潛伏在穴中?！倍始墒呛θ撕旱亩旧?，當然不好。

師：同學們發現了嗎?反方所說的妒忌心有什么特點?結果怎樣?

反方：這種妒忌心是害人之心，結果也害了自己。

正方：可是妒忌別人，如果不對別人造成傷害，促進自己進步也沒有什么不好呀!可以說，我們班同學肯定很多人有過妒忌心。請你舉起手，誠實地舉起你的手來。(有22人舉手)我說的沒有錯吧!

師：正反雙方辯論激烈，非常好!正方認為妒忌能催人奮進，趕超別人。反方認為妒忌會害人害己。下面能否舉些我們身邊的例子呢……

師：同學們說得真好!看來很多人都有過妒忌心，重要的是如何對待妒忌。剛才你們通過辯論明白了要把妒忌心轉變為好勝心、上進心，而不是害人之心。同學們真了不起!

老師的鼓勵贊美似火石，撞擊學生思維的火花不斷閃現；老師的總結似銀線，把顆顆散落的珍珠串起；老師的點撥似明燈，引領學生回到生活的土壤里去尋找話題，達到柳暗花明又一村的境界；老師的引導采訪似鑰匙，打開理解之門，促進了學生之間的溝通和交流。老師的語言提升似一顆顆種子，把思想埋在了學生的心里。層層波瀾起伏，股股旋渦激蕩，讓感情融會感情，思想溝通思想，心靈撞擊心靈。

辯論的目的，不是爭個你勝我負，不是分個上下高低，而是使得事物的原理得到顯現，真理得到闡明，從而獲得對事物的新認識。當辯論雙方各執一詞無法達成共識，當學生迷霧重重不知何去何從時，教師要撩開面紗，撥開云霧，使學生豁然開朗產生頓悟，促成新的意義的創造，完成自我超越，實現心靈的升華。