要培養學生積極的數學情感

《數學課程標準》指出：“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用。”這里首先關注的是學生的情感態度、價值觀，積極的數學情感是學生學習數學的源動力，它讓學生輕松踏上終生學習的旅程，因此教師要注重培養學生積極的數學情感。

一、多角度揭示數學的魅力

數學是一門能充分展示人類智慧的實用性學科，教師可通過講數學家的故事、講數學文明、講數學原理、做數學游戲、解數學趣題等方法，多角度揭示數學魅力，讓學生感受數學魅力，產生學習數學的積極情感，增強學好數學的意識。例如，講數學家高斯和“1十2+3+……+100”的故事、祖沖之與“圓周率”的故事等，學生聽了之后，對數學家的智慧感到敬佩，對數學產生濃厚的學習興趣。

二、提供給學生感興趣的數學學習資源

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動機乃是對學習材料本身發生興趣。”如果教師將數學知識以學生喜歡的、符合學生心理特點的形式呈現給學生，就能激發學生的興趣，使他們產生積極的情感體驗，思維就會更加敏捷、靈活，所以教師要處理好學習資源。

1. 以學生的生活實際創設生活化的數學情境，組織生活化的實踐活動，使課堂教學更接近現實生活，便于學生理解，讓學生感受到數學就在自己身邊。例如，在學習“認識人民幣”之后，組織學生開展一次模擬購物活動，學生不僅在購物中深化知識，又真切感受到數學就在我們的日常生活中，從而積淀數學情感。

2. 把知識內容巧妙地轉化為有意義的數學問題，使教學內容自發引起學生直接、迅速的情感體驗。教師根據教學內容創設一些實用性問題情境、爭論性問題情境和求疑性問題情境，引導學生積極的思維，激發起學生探索數學知識的欲望，使學生的數學情感油然而生。

三、運用學生樂于參與的數學教學方法

教師要充分認識到學生是學習的主體，因而在教學中要根據學生的心理需要，運用學生樂于參與的學習方法，讓學習富有意義，從而產生積極的情感體驗。

1. 心理學研究表明，兒童有一種與生俱來的心理需要，即希望自己是一個探索者和發現者。教師要改變學生接受式的學習方式，采用學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式。兒童具有潛在的發現能力，教師要成為學生學習活動的參與者、組織者、輔導者，引導學生在問題情境中發現問題、提出問題、自我分析問題、創造性地解決問題，讓學生在不斷地動手、動腦、動口中，相互合作，獲得積極的情感體驗。

2. 根據兒童的年齡特點，教師要善于采用游戲、故事等教學手段組織教學，增強數學的趣味性，激發學生的興趣，加深學生對知識的理解，同時獲得積極的情感體驗。

四、讓學生在數學學習中體會到成功的快樂

蘇霍姆林斯基說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心理建立起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！睂W習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的情感財富，教師要善于創造機會讓學生展示自己，讓學生體驗成功。

在課堂教學中，教師要滿足學生探索心理的需要，創造讓學生參與學習過程并獲得成功的時間與空間。對于學生可通過獨立思考或合作交流能解決的問題，教師應放手讓學生自行解決。少數人在學習中獲得成功并不是課堂真正成功，教師要讓每位學生都能獲得成功體驗。教師要巧妙地設計不同思維層次的問題情境，力爭讓每一個學生通過努力都能獲得成功，體驗到成功的喜悅，即使有一小部分學生自身并未獲得成功，也要讓他們在學習小組中分享集體獲得的成功，感受學習是快樂的。

五、通過激勵性評價使學生親近數學

學生是一個鮮活的個體，教師要尊重學生的個體差異，采用激勵性的個性化評價，給予學生個體更多被認可的機會，使學生不畏懼數學，愿意親近數學，對數學產生積極的情感體驗。

數學課堂教師要根據每個學生的具體情況，對學生的情感、態度、價值觀和學習過程與方法進行及時、中肯的評價，樹立學生的自尊心、自信心、進取心，增強學生學習的興趣。教師要善用各種激勵性評價方法，讓學生在教師的評價中體驗學習的愉悅。激勵性評價要注意一個度，對于后進生，他們的點滴進步都應獲得教師的表揚，使其學習興趣更濃；對于優生，要少表揚多激勵，以免他們在學習中驕傲而不思進取。

總之，教師要以學生為本，培養學生積極的數學情感，促使學生對數學產生濃厚的學習興趣，形成積極主動的學習態度和明確的學習目的，讓學生在數學這塊沃土上不斷探索、追求。