對小學數學教學評價的思考

“評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展。”對小學數學教學進行評價，不僅要對學生解決問題能力和數學能力進行評價，還要通過評價促進學生的全面發展，促使教師改進教學。因此，應關注教學評價改革，盡快形成一套與教學相適應的科學、合理的評價體系，使評價能真正促進學生的發展。

一、評價的落腳點──創設民主的學習氛圍

1．允許學生隨時“插嘴”。

創新意識始于積極思維和質疑提問。當學生在課堂上不由自主地插嘴時，正是他積極思維探討、發現新知識、產生新思維的時候。教師應鼓勵學生敢于“插嘴”，勇于質疑。無論課中、課后，學生都可以提出自己的疑問，使整個學習過程成為質疑解惑的過程。如教學“三角形的認識”一課時，我正在講課，一個學生突然提出疑問：“老師，銳角、直角、鈍角這三種三角形的共同特點是什么？”我先趁勢表揚了這位學生，然后順勢從三角形的邊、角兩個方面讓學生進行討論。問題在民主、活躍的氛圍中得以解決，而且學生情緒高漲，課堂氣氛異常活躍。這樣一來，既讓學生自己解決了問題，又激發了學生提問的積極性。

2．尊重學生的不同需要。

學生是一個個活生生的個體，因此，教師應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。可有針對性地設計不同層次的問題和不同類型、不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲、有所體驗。教師要放下姿態，傾聽學生的回答，即使學生回答不對，也應讓學生表達出自己的見解。只有這樣，才能使學生切切實實地感受到教師對他的尊重、理解和關愛。

3．讓師生成為共同體。

要創造良好、和諧的學習氛圍，教師就應當努力培養出一個好的“學習共同體”，使每一個學生都能得到應有的尊重和理解。特別是教師，也應該成為這個共同體中的普通一員，這樣才能培養學生的責任感和主人翁意識。如進行數學概念的教學時，可由整個班級的學生進行討論協商，通過共同的認可來建立新的認知結構。同時，對有些數學結果，要讓學生不斷猜測并做出論證。

二、評價的突破點──學生創新意識的培養

1．起點──創設認識矛盾沖突的情境。

心理學研究表明：在學習過程中，如果出現認知沖突就會引起對學習內容的注意、關心和探索行為。在教學過程中，選擇和處理的教學內容應能引起學生的認知沖突，從而調動學生學習的積極性。學生有了這種求知的內驅力，思維便開始起步，個體便產生一種問題意識。針對學生的好奇心理，教師可通過制造懸念，使其產生躍躍欲試的迫切心理。如學習“面積單位”時，我通過比較平面的大小，設計了一系列的矛盾沖突：物體表面或平面圖形差異明顯的，可以直接觀察出大小；如果不明顯，不容易觀察出來，怎么辦?(重疊)如果不能重疊又怎么辦?(數方格)如果格子大小不一樣能比較嗎?不能比較又怎么辦……這樣，不斷揭露矛盾，使學生的思維活躍起來，向自我創新的方向發展。

2．步驟──引導學生主動探索。

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”讓學生自己去發現知識必須經過個體的主動探索，通過個體的觀察、思考、實驗、討論、操作等手段，主動發現規律、性質和聯系。這種探索過程既是個體主動參與知識的形成過程，又是個體思維發展、產生新認識的過程。例如教學“有余數的除法”一課時，課前讓每人準備10個圍棋子和10只小碗，在課堂上進行分棋子游戲。游戲要求每個碗里放的棋子同樣多，問學生可以放幾粒。學生操作得很順利，很快得出幾種不同的分法。接著要求：“如果每碗放3粒或4粒，可以放幾碗?”學生很快動手操作，可是分的結果卻出現了新情況，即分不完。學生第一次遇到分不完的情況，心里有疑惑，都很想知道原因。我抓住時機引導，使學生從操作“分不完”一下子理解了“有余數的除法”。學生參與了“有余數的除法”這個概念的形成過程，理解得透徹，學得扎實，充分體現了學生在課堂上的主體地位，促進了思維的發展，使學生產生了新的認識。

3．動力──實踐運用。

在實踐中，不但要繼承前人的知識和經驗，更重要的是獲得掌握和發現知識的方法，進行再創造，發現更新的知識。在數學教學中，教師要努力使學生通過自己的實踐活動，在模擬知識被發現的過程中，達到既提高認識，又掌握方法的目標。如教學“小數四則運算”后，組織學生調查練習本和鋼筆的單價，再讓學生考慮用50元錢配套買練習本和鋼筆，并提出問題：“要使購買的套數最多并且質量盡可能好，你打算怎么購買?”通過調查，學生搜集到各種數據并根據數據設計了不同的購買方法。這樣的實踐運用題，培養了學生自我創新意識。只要堅持下去，學生學習數學的興趣和能力就能不斷提高，創造力也會不斷得到發展。