“實踐”是最好的老師

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。它以提高學生科學素養為宗旨，以探究科學問題的過程為核心，以主動參與、親歷過程、協同合作、發展個性為主要特征。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”(蘇霍姆林斯基語)因此，教師不僅要激發學生強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，產生強大的動力以爭取更大的成功。現就《導體和絕緣體》的教學活動分析如下：

片段一：學生活動——猜測猜想

1．猜測準備的很多種材料中，哪些物體能導電，哪些物體不能導電。

2．學生預測、記錄。

3．學生匯報猜測結果。

片段二：學生活動——實驗探究(一)

1．學生驗證，邊驗證邊做記錄。

2．學生匯報實驗結果。

3．師生共同小結：你們的實驗結果與猜測結果完全一樣嗎?不一樣的沒關系，科學家的實驗也往往是經過成百上千次的失敗與成功才完成的。今后我們對于不知道的事情，僅僅靠猜測是不科學的，必須親自實驗。

片段三：學生活動——實驗探究(二)

1．猜測不同液體(自來水、純凈水、鹽水)的導電性能。

2．學生驗證，邊驗證邊做記錄。

3．學生匯報實驗結果。

片段四：學生活動——交流探究成果

1．小組討論：根據物體的導電性能，可將物體分為幾類？

2．學生匯報討論結果。

3．舉例說一說：在我們的生活中，你還知道哪些物體是導體？哪些物體是絕緣體？

片段五：學生活動——“PK”賽

1. “PK”賽：辯一辯導體、絕緣體誰的本領大。

2. 分組：根據學生認為誰的本領大，分成甲、乙兩大組(導體、絕緣體)。

3．同組討論。

4．甲、乙兩組學生開始“PK”賽。

5．師生共同總結，最后達成一致意見：導體和絕緣體都很重要。

教學反思：

1．關注每一個學生的發展。

關注學生是新課程的核心理念，在科學課中的具體體現是——以學生的發展為本。探究學習重過程而非結果，因此，課堂上應主張全體學生共同參與。每一個學生都有自己的長處，這要求教師把施教的光芒輻射到每一個學生，并努力培養他們的才能和興趣，塑造學生的創造個性。

2．引導學生主動探究，親歷發現的過程。

科學探究活動需要學生在參與解決問題、小組討論、評價的過程中，將所掌握的科學知識應用到新的問題中去。這樣，才真正做到了“讓學生真刀實槍地搞科學”。探究過程中需要學生合作與交流，這些實踐和經驗，可以幫助學生按照一定規則開展討論，學會與他人交流，傾聽他人想法和向別人說明自己的想法。

3．學生在探究中的體驗。

探究是學生獲得知識的重要途徑。通過親身探究獲得的知識才是真正屬于自己的。而且實驗已經證明，對于有些概念來說，除非通過親歷探究，否則學生無法真正理解和習得。只有通過親身探究與實踐，在體驗、內化的基礎上，這些知識才在學生心中獲得新的建構和意義，獲得深層理解。

教師可把探究中的細節、體驗講出來給學生聽。這樣，可以讓學生在挖掘科學探究活動深度的同時，也讓學生的情感態度得到發展，拓展思維的深度。只有體驗，思維才能產生飛躍；只有體驗，獲得的思想和知識技能才能深刻理解。

4. 注重培養學生的情感、態度及價值觀。

課程標準的總目標指出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想像、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。”

“真正的教育智慧在于教師從不傷害學生的自尊心，而是經常激發他做一個好學生的愿望。”(蘇霍姆林斯基語)在探究中，教師不僅要讓每個學生獲得知識，對其成功予以激勵，而且也要讓每個學生經歷挫折，讓學生用情感、智慧和理智去體味失敗的滋味與價值。每位教師都應在學生學習科學知識的過程中，潛移默化地培養學生正確的科學觀、人生觀和世界觀，引導學生形成正確的價值觀，具有社會責任感。這種學習的過程將深刻地影響學生思想道德的形成，影響他們今后人生的抉擇。