根深方才葉茂

回望當前的語文課堂，我們欣喜地看到了教師教學的理念變了，內容的領域寬了，知識的結構綜合了，學習的形式豐富了……這些變化，彌足珍貴。但是，我們也冷靜地看到由于教學內容“胖”了，教學環節“碎”了，能力訓練“浮”了，教學形式“花”了，導致教學效果也“虛化”了。

語文課，它更多地擔負著指導學生感悟母語、積累母語、運用母語的任務。舍棄語言文字的人文關懷對培養學生語文素養是舍本求未，語言這條“根”被冷落、忽視了，語文教學這棵在風雨中飄搖的小樹又怎么能茁壯成長呢？

一、咬文嚼字，凸顯語言內涵

體會語言文字的意蘊內涵不是靠教師瑣碎的肢解分析，而要靠引導學生潛心領悟、品味，與文本對話?！耙慕?/p>

字”就是引導對話的有效方法之一。文本的主題意義是通過語詞來表達的。咬文嚼字，學生才會因獲取語言信息而激起思維波瀾，因走進語言所描述的言語情境而情有所動，因品味了語言的韻味而提高言語的內涵。

我在執教二年級下冊《畫家和牧童》一課時，引導學生對“濃墨涂抹、輕筆細描”兩個詞語細細掂量、咀嚼，收到了意想不到的效果。請看如下教學：

出示句子：“一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”

師：讀這句話你有什么不懂嗎？這兩個詞的確不好懂，也不好讀。我們先來讀好它。

多位學生讀。

師：“墨”一看就知道是什么顏色？

生：黑色。

師：你能給“墨”字組組詞嗎？

生：墨水、淡墨、墨汁……

師：看看“抹”的偏旁，你發現了什么？（提手旁）對，它是一個跟手的動作有關的字，比如說抹臉。

師：“濃墨涂抹”、“輕筆細描”是國畫的兩種方法，老師這里有一幅畫（課件出示徐悲鴻的駿馬圖），大家猜猜看哪個地方是用“濃墨涂抹”的方法畫的？哪個部分用“輕筆細描”？

生：馬的身體是用“濃墨涂抹”的方法畫的，馬的尾巴和腳是用“輕筆細描”的方法畫的。

師：畫的方法不一樣，讀也應該不一樣，誰來讀讀這句話？

生：“一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”（引導學生讀出對比的感覺）

師：讀得真不錯。如果帶上動作就更瀟灑了。看老師（范讀并做動作），你們也帶上動作讀讀，一定很有味道！

……

閱讀文本，就是接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟文本。我讓學生用慧眼識別“駿馬圖”的表現手法，激起了學生耀眼而靈動的思維火花。最后對課文原句的品讀則實現了對文本內涵更深一層次的理解和領會?！耙摹雷帧摹钡挠柧汅w系是學生與文本的溝通和交融，從文本中來，回文本中去，學生津津有味，課堂回味無窮。

二、潛心涵泳，復活語言形象

復活語言形象，就是要讓學生動用自己的感受、視像、想象、情感、直覺、靈性甚至下意識、潛意識等，去感受語言的氣息，去掂量語言的體重，去把握語言的脈動和心跳。

我在教《盤古開天地》第三自然段時，盤古的英雄形象在學生心中復活了：

師：盤古頂天蹬地了多長時間？

生自由回答。

師：那么長的時間，你們是從課文的哪個地方知道的？

生：“這樣不知過了多少年”。

師：是啊，不知道過了多少年！一百年過去了，盤古——

生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：盤古頂天蹬地多有氣勢呀！一千年過去了，盤古——

生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：一萬年，幾十萬年，幾千萬年過去了，盤古——

生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

師：就這樣，天地之間發生了巨大的變化！誰接著把這個變化讀出來！

生：“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。”

師：100天過去了，天升高——

生：100丈。

師：地下沉——

生：100丈。

師：1000天過去了，天升高——

生：1000丈。

師：地下沉——

生：1000丈。

師：盤古也隨著長高——

生：1000丈。

師：此時此刻，盤古仿佛就在眼前，讓我們抬起頭來，仰望盤古，此時他有多高？（學生全部仰頭使勁望）大家能看得到嗎？

生：看不到！

師：但是，我們知道，天還在升高，盤古的身體還在往上長，太神奇了！來，讓我們一起讀讀第三自然段，讀出這份神奇！

……

為引導學生充分感受盤古頂天蹬地的高大形象和天升地沉的巨變場面，我緊扣文中的“多少年”和“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高”等文本詞句，在“一百年”、“一千年”、“一萬年，幾十萬年、幾千萬年”的拓展式引讀中，學生感受到的不光是盤古頂天蹬地的漫長時間，更重要的是隨著時間的遞進，盤古頂天蹬地的高大形象在學生心目中越來越豐滿。無獨有偶，在“100天”、“1000天”的拓展式引讀中，天地之間發生的巨變也隨著時間的遞進，在學生的腦海中越來越形象，越來越立體。

三、曲徑通幽，觸摸語言溫度

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫?！蔽恼虏皇菬o情物，而是凝聚著作者深厚感情的鮮活的生命體，它有血有肉有溫度。教學就應該引導學生徜徉于文本的字里行間，留連于文本的句段標點，從中發現情感，體驗情感，積累情感，升華情感。語文教師對文字要有獨到的感悟和發現，盡可能地為學生尋找一個最好的切入點，搭建一個富有匠心的語言領悟平臺，供學生曲徑通幽，用心靈去觸摸語言的溫度。

竇桂梅老師《秋天的懷念》一課的教學片斷，為我們提供了借鑒的典范。

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。

生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。

生：這“悄悄地”也體現了對兒子的關心。

師：還能把關心再具體一點嗎？

生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個成語，那就是——

生：小心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）

生：我談第二句。不用上“悄悄地”，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發泄一下，就又悄悄地進來，這就更體現母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，而是那么隨便地出去，根本就體現不了母親對兒子的理解和關心。

師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別地——

生：無微不至，也就是特別細心。

師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）

師：你們真會讀書呀！由于你的啟發，引領著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。

縱觀竇老師的課堂片段，真可謂深情投入、激情點燃、真情演繹，但這暖暖的情是有根的，根不在別處，就在文本的字里行間。竇老師以三個“悄悄地”為支點，引導學生去挖掘、去探究、去開發、去獲得，讓學生真切地體會到語言中深層的情感。正如王燕驊老師所講：“我們無法追隨世界走向遙遠，但感動的那一刻，我們便擁有一切?！?/p>

四、巧妙遷移、內化語言亮點

所謂文本語言的亮點是指文章寫得精彩的地方。這些優美規范的語言往往也是課文的情理意趣所在。抓住這些亮點語言反復誦讀乃至背誦，不但能快速感悟文本的人文內涵，陶冶學生的思想素養和審美情趣，而且對豐富學生的語言積累以及提高語言表達敏感度無疑是一條捷徑。當前的課堂，“說”字當頭，但學生往往說不到邊兒，甚至無話可說。王自文老師執教《特殊的葬禮》中的教學片段就為我們提供了實踐的參照：

課文對原來的瀑布的描寫有這么一段話“……洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達斯瀑布氣勢更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客，人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。”王老師讓學生贊美瀑布一番，可是學生的語言比較單調，王老師沒有急于讓他們一味地說下去，而是立即話鋒一轉：“我們來讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來贊美的?”他讓學生品悟文中的精彩語言，然后，再讓學生起來贊美，結果他們的發言贏來老師們的陣陣掌聲：

“塞特凱達斯瀑布，我愛你!你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠銘刻在我的心中?！?/p>

“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感受到大自然的神奇；是你，讓我感受到大自然的偉大?！薄?/p>

學生“得意而無言”時，王老師沒有就此罷手，而是引領學生入乎其內，徜徉其中，尋找語言的源頭。這樣積極地內化并及時地運用文本中的“亮點”語言，一頭連著工具性，一頭連著人文性，豈不妙哉！

五、追尋文本、創生語言精彩

學生學習語言，不能只停留在理解、積累層面，更重要的目標應指向“語言創造”。作為教師，我們要引領學生把目光聚焦于語言文字本身，創設“語用”情境，讓學生在文本情境中寫話說話，讓文本語言學習最大程度地增值。

我在教《植物媽媽有辦法》時，帶領學生在大自然中尋找植物媽媽播種的好辦法。之后的課堂，我引導學生分享各自在大自然的收獲，學生紛紛詮釋植物媽媽播種的神奇。這是學生親近自然所獲得的第一手資料，如果把它提煉成課文中的詩歌形式，那將是最優美的詩句，于是我出示課文的詩歌，鼓勵學生像課文的小詩人一樣，把自己的發現提煉成課文一樣的詩歌。不一會兒，學生語言的結晶落英繽紛：

椰子樹媽媽有辦法，

它把家安在大海邊，

只要孩子成熟了落下來，

就能跟著海水到岸邊發芽。

柳樹媽媽準備了降落傘，

把它送給自己的娃娃，

只要有風兒輕輕一吹，

孩子們就乘著風紛紛出發。

……

走進大自然，理解植物媽媽之后，更重要的是如何引導學生親近文字，親近文本，在感悟中生成語言。課堂上我及時出示文本，充分利用文本中詩化語言，撥動學生詩意的心弦，升華學生語文的情懷。學生以文本詩歌為引子，自由地表達著與植物媽媽親密接觸后的所得所獲。學生在實實在在的語文學習中迸發出的表現力與創造力，讓我們驚詫！

語言的學習是語文教學的頭等大事，是語文教學的根!我們在語文課堂上要恪守語言文字這個本體，離開了語言的感悟、積累和運用，語文教學也就徹底偏離了軌道。我們走在語文的路上，該抓的詞語還是要理直氣壯地抓，該咀嚼的地方還是要反復玩味，細細咀嚼。這樣，學生在獲得語言智慧的同時，也得到人文精神的滋養——語文教學，如此根深蒂固，方才枝繁葉茂、碩果累累！