談在信息技術教學中實施分層教學的策略

“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關照全體學生”教育理念的落實。在以班級授課制為依托的傳統教學方式下，一些老師由于自身觀念、教學時間、教學評估體制的滯后等原因，總懷疑分層教學的科學性和實效性；一些老師在教學實踐中也認識到分層教學的必要性，但由于缺乏相關理論、方法的指導，想進行教改又覺得無從下手；一些老師雖然已經在教學中嘗試分層教學，但教學效果卻和想象中的相差甚遠，有時甚至學得不如按老方法來得省力和高效得多。

以布魯姆“掌握學習理論”和維果茨基“最鄰近發展區理論”為依據的“分層教學”策略，并非空中樓閣，種種失敗的案例只能說明我們對于“分層教學”的認識和把握尚未到位，“分層”并不是簡單地把學生分等級，而是涉及教學目標、教學內容、教學任務、教學手段、作業測試和評估分層的一項系統工程，如何按照分層教學的策略和方法進行科學的、針對性的分層，并開展有效的分層輔導、練習，就成為成功實施分層教學的關鍵所在。

一、學習信息技術課程標準，把握教學改革的方向

作為一門操作性、應用性、綜合性較強的學科，新課標對于學科教學的系統性、嚴密性方面并沒有作出明確的要求，而是更多地把要求指向了“關照全體學生”、“培養創新精神”、“提升信息素養”等意識、態度、能力等方面。要求“所有學生都能在原有基礎上得到發展”，并沒有規定“所有學生都必須發展到某種確定的程度”，關注的是相對的提高。這就為我們實施分層教學提供了指導性建議，為教學目標分層提供了方向。

二、分析并細化教學目標

布魯姆“掌握學習理論”為分層教學中教學目標的重要性提供了理論基礎。“學期教學目標”、“單元教學目標”、“課堂教學目標”、“課堂階段性教學目標”這樣的細化，有利于教學目標的重組和各層次教學目標的制定，確定了分層教學目標，也就決定了教學的起點和歸宿，確定教學任務。

三、依據教學任務和教學內容，分析學生的差異

學生的差異總能通過學生既有知識結構、心智特點、將要進行的教學任務和教學內容凸現出來，然后就可以根據學生差異分布特點確定分層情況。常見的方法是分為二層或三層。

課堂上經常出現的現象是“差生吃不了，好生吃不飽”，而解決這種現象的最好方法就是分層教學。教師進行“點到為止”的演示，然后讓學生自主完成其他任務的設計是合理的但問題是“為誰而點？是否點在點上？”。如果對教學、教學目標進行分層，其也不難解決這些問題。對于差生，一些基本操作技能還可以多講些（而好生可以先自主操作），比如，對于不同對象的選擇。對于吃不飽的學生，教師可以安排一些綜合性、開放性和挑戰性的任務讓已經完成任務的好生自行探索，這樣，也不至于出現好生無所事事的現象。

四、對教學任務和教學內容分層，并通過分層輔導和分層練習來完成

學生差異勢必帶來不同層次學生教學任務和教學內容的差異，而這又會帶來教學方法和手段的差異，主要表現在分層輔導和分層練習上。在分層教學中，各層次分別采用哪些教學方法也許沒有特別的界限，但在合作學習中，分層教學時采用異質分組往往采用得較多。對于分層練習的設計，如果是分三層，那么對于C層學生，以強化基礎、鞏固技能為主；對于B層學生，重點在調動其非智力因素上，引導他們獨立思考，學會多觀察、勤奮思考、具體問題具體分析，在刻苦鉆研上下功夫，通過練習，誘導他們向A層學生轉化；對于A層學生，可設計一些應用性、探索性強，思維量大的內容。

五、依據分層教學目標，進行分層評價

不同的教學目標，所采用的評價方法、評價內容和評價結果也就不同，否則將無法體現評價的診斷、激勵和促進作用。對于C層學生，要注重知識性的評價，評價標準要放低，評價結果要有確定性，評語要以鼓勵為主；對于B層學生，既要評價知識性，又要注意評價能力，評價標準應客觀；對于A層學生，要注重評價方式的多樣化、評價結果的開放性，以適應學生學習的創造性、探索性特點，特別注意如何評價學生思維能力的發展。另外還要注意依據評價進行分層的動態管理，以保證各階段分層的科學性和合理性。