在課堂生成中實施個性化評價

一位教師教學“質數和合數”時，為了讓學生理解自然數按其約數個數分類的思想和方法，組織學生觀察了1~20各自然數的約數個數，并對自然數進行分類。

這位教師用嶄新的教學理念和創新的教學向大家演繹了這樣的場景。

……

生1：

師：誰能走進他的心里，猜猜他是怎樣分的？

生：他是把有一個約數的數分為一類，兩個約數的數分為一類，三個約數的數分為一類，四個約數的數分為一類，五個約數的數分為一類，六個約數的數分為一類。

生2：

師：你們知道他會把哪些數放在有兩個約數以上的一類呢？

生3：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20。

生4：

師：你們知道他這樣分類是怎么想的嗎？

生4：我想，他是把只有一個約數的歸為一類，兩個或兩個約數以上的歸為一類。

師：這樣分類，自然數的約數個數還會怎樣？這樣分下去，你感覺怎樣？

生6：這樣分下去種類會越來越多，太繁了。

師：第3種分類，你感覺怎樣？

生7：沒多大意思，因為第二類就是除了1以外的自然數。

師：你們真像一個個小小數學家！其實，古代的數學家也像我們同學一樣，在經歷了多次的分類嘗試研究之后，決定將以上自然數分為三類：

案例分析

新理念以學生的發展為宗旨，倡導評價的主體多元化，評價的形式多樣化。在課堂生成中實施個性化的教學評價對學生的發展來說是多么的重要。筆者結合以上案例，從以下幾方面談起：

一、尊重需求，營造和諧學習環境

現代教學模式論認為：“教學就是環境的創造。”環境的創造主要指物化環境和心理環境的創造。實踐證明，好的課堂應當有一種寬松和諧的學習氛圍，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。因此，教師在課堂中要給學生提供一個安全的心理環境，學生的想法和意見才能夠盡情地流露，思維與情感才能得到發展。

二、張揚個性，鼓勵“奇思妙想”

由于學生的個性特征及發展取向各不相同，各人的學習存在個性差異。因此，在學習過程中，學生們往往會產生一些與眾不同的、奇特的想法。這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責，那么將會壓抑學生的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。在案例中，教師鼓勵學生：“還有不同的分法嗎？”學生的思維開始自由馳騁，個性化的想法越來越多。同時，一句“誰能走進他的心里，猜猜他是怎樣分的”，讓學生激動不已，從而激勵著學生的創新思維。因此，在教學實踐中教師應拒絕“唯一答案”，張揚學生個性，允許學生有自己不同的想法或獨到的見解，鼓勵他們的“奇思妙想”。

三、真心賞識，讓學生體驗成功的自信

家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師贊賞的目光、動作及言語能激發學生學習的求知欲，使學生獲得成就感，增強自信心，從而使他們不知不覺地融入到數學學習中。案例中，教師樂于鼓勵、善于賞識的語言，學生怎么不會對自己學習數學充滿信心？因此，在學生的學習過程中，只要取得點滴的進步，教師都要給予及時的肯定和表揚，以促使他們產生學習動力，感受心理上真正的愉悅，同時激發他們對數學學習的興趣和求知欲。

總之，個性化評價倡導更多的贊許、包容和支持，這是學生張揚良好數學學習個性的有力保障。在數學教學中實現評價個性化，追求的是“以評價促發展，點燃學生數學學習熱情。因此，教師在實施教學方案時，應為學生創造和諧的學習環境，并善于捕捉和利用課堂上的生成性資源，對學生進行個性化的評價，讓學生在課堂上創造屬于自己的成功，從而體驗收獲，獲得發展。

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