讓軟作業給孩子一片放飛的天空

新課程指出“學生是學習的主體”。作為教師，不能拘泥于課本搞重復練習，也不能把書面作業作為唯一形式，應根據教學內容，結合學生的特點和個體差異，設計、布置富有開放性、自主性、生成性、選擇性、發展性的軟作業，讓學生在“綠色”環境中鞏固所學知識，增強他們的實踐能力、應用能力和創新能力。

策略一：開放作業，激發學習興趣

1.內容開放

我們的作業既要立足課本，又要放眼課外。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。因此，需要通過豐富多彩的作業形式有效搭建從課內向課外有機拓展的平臺，既激發學習興趣，又鞏固、應用、深化所學的語文知識，從而培養學生的語文能力，提升創新能力。如：學了《大自然的語言》一課后，讓學生去大自然中尋找語言，并學著課文的樣子，介紹給大家。在這個過程中，學生可以通過自己的觀察發現大自然的語言，可以根據結合科學學科的學習研究發現語言，也可以通過書籍獲得相關知識。

2.學科開放

語文作業還可以與其他學科有機地結合起來。如：在學習古詩詞單元后，可要求學生以古詩詞為中心點，運用發散思維尋找古詩與數學、常識、音樂、美術的聯系，然后用多媒體寫作方式表達這種內在聯系。學生在各科教師的指導下，各自分組協作展開討論、策劃，一節課后都拿出方案，開始選材、構思和創作。

通過這樣的協同教學作業實踐，學生在各種學科知識的綜合運用中，既鞏固了所學的語文知識，又培養和提高了學生研究性學習的能力，調動了他們的主動性和創造性，有利于培養學生的綜合素質。

3.形式開放

這種作業可以有自主設計作業、操作表演性作業、探究查詢性作業、社會實踐性作業等多種類型。

策略二：層次作業，獲得成功喜悅

開設作業超市，較好地體現軟作業的選擇性、層次性。教師有意識地布置分層作業，設計成ABC三種。其中A為比較簡單的鞏固性作業，B題型較高一層次，C題型靈活多樣，偏重于理解、想象和運用。學生可以根據自己能力的不同和自己的需要去選擇做不同層次的題目。這樣，滿足了不同層次學生的要求，既尊重了學生們的選擇，又能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。如：“讀書摘抄”這一作業，給學生三種選擇：一是摘抄好詞佳句，選擇喜歡的背一背；二是品析自己喜歡的詞語和句子；三是寫一寫自己的讀后收獲或感想。

策略三：生成作業，促進個性發展

互動生成式作業，摒棄了傳統模式下教師作為作業布置和評價的唯一主體，學生被動完成教師布置的作業任務的方式。它倡導從作業(問題)的提出、確定到解決的整個過程，學生都自主性參與，師生之間、學生之間的合作與互動，以體現和發揮學生在作業中的主體性地位和功能，提高作業效率，實現作業在生成新的知識資源，促進學生個性發展。如《登山》一課的作業是這樣生成的：課末，教師問學生：“學到這里，你最想做的一件事是什么?”學生有的說：“我想馬上去登一次山，然后寫寫我的登山感受。”有的說：“我的妹妹一遇到困難就找媽媽幫忙，我想把這個故事講給我的妹妹聽，對她肯定會有所幫助的。”有的說：“我想把列寧最后說的那句話背下來，時時提醒自己，要學習列寧勇敢、堅強的品格。”也有的說：“我不僅要背，還要把它抄在紙片上，做成精美的卡片，放在我的書桌上，作為座右銘。”……教師當即宣布：“好，給你們一周的時間，痛痛快快地去完成你想做的事。”

這樣的作業充分體現了軟作業的特征。首先，作業是在師生、生生的互動中生成的，由學生選擇的，是學生最想做的事情，這必然是一件令人愉悅的事情。其二，具有開放性作業的特征，適應了不同層次的學生。孩子們可以根據自己的能力來選擇，讓每個孩子獲得成功。第三，它滿足不同興趣和特長孩子需要，使他們能發揮自己專長，體現個性色彩。第四，作業的過程是一個實踐的過程、探究和創造的過程，也是一個挖掘和展示學生的潛能、讓每個學生的個性都得以張揚的過程。

一旦作業真正成為學生自身學習、生活和成長不可或缺的重要組成部分，它就會變“要我做”為“我要做”，最大限度地促進學生自主學習能力的提高和終身學習習慣的養成。

總之，軟作業給孩子一片放飛的天空，學生在這片藍色的天空中，所獲得的、現場生成的，遠遠超出了教師的預設。這使課堂教學呈現出真正的多層次、多樣化和個性化，保證教學對象潛能得到充分的發展。