設置懸念 引“生”入勝

在平時的生活中，我們常會看到一些電視或報刊書籍的預告，它往往只是給你展現幾個精彩的鏡頭或者扣人心弦的片斷，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓往了，以至于產生非看不可的愿望。其實教師也如同是一位站在講臺上的藝術家，如果能恰如其分地運用設置懸念的方法去激發學生的學習興趣，那么學生不就成了興致濃厚的觀眾了嗎?我在教學中就嘗試了以下幾種方法。

一、在講讀課文前采用“拋磚引玉”的方法

在教學《十里長街送總理》之前，我先講了一個故事：同學們，在聯合國的歷史上曾經記載著這樣一件事。聯合國的國旗一向是朝升夕降的不受任何影響，但是有一次，一個國家的總理去世了，聯合國秘書長卻破例宣布降半旗，以示哀悼。就在其他國家為此舉動不理解時，秘書長說了這樣一句話“你們見過一位擁有幾億人口的大國總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎?”聯合國秘書長說的這位總理，他就是我們中華人民共和國的偉大總理——周恩來。這樣巧設懸念扣人心弦，激起了學生對周總理的深深敬佩之情，并產生想知道下文的急切愿望。由此因勢利導：“可是就是這么一位全世界人民都愛戴的總理去世后，‘四人幫’卻千方百計地阻撓人民悼念，但是人們仍是自發地前來送行。”簡單的幾句話使學生知道這節課要學這篇課文，興趣一下子高漲起來，同時也突出了文章的中心。

二、在講讀課文中采用“故作懸念”的方法

1.打破常規

故意違背事理，在“逆反”情境下帶領學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。如教學《太陽》一課時，我提出：“如果把最后一個太陽也射下來，那會發生什么?”從而引導學生自己去看課文，從中找出答案，并且充分發揮想象力。

2.故錯迷惑

這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應變、因勢利導的教學藝術。《只有一個地球》是一篇知識性很強的文章，在上課前我說道：“我把人類的好朋友——地球帶來了，同學們是否發現今天地球不高興了？是的，他病了。大家想不想為他治病啊?”顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串的錯言誤語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關心和愛護，突出要“加強環境保護”這一中心。

3.險象橫生

針對情節比較緊張、復雜的課文，我是這樣做的。《將相和》一文中“完璧歸趙”的故事，就可抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設疑，讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

4.借詞達意

有時文章本身的藝術吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識的文章，學習起來比較枯燥。教學這些內容時可以巧妙運用講故事、說典故等方法，激發學生學習興趣。例如講標點符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事：一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結果，巴依就認輸。阿凡提靈機一動，立刻寫下“你贏他輸”四個大字。結果三局分別是巴依贏一次，他老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨便點了幾個標點，巴依就不得不認輸了。原來標點分別是“你贏，他輸。”、“你贏他?輸。”、“你贏?他輸?”頓時懸念起了效果，學生對標點都很感興趣，同時也意識到標點的重要性。

三、在課文結束時采用“余味無窮”的方法

課文學完，除文中情節令人回味之外，若設下懸念猶如鐘聲不絕于耳，而不絕于耳的思考會給課文以生命的延續，也培養學生的聯想和思維能力。例如《賣火柴的小女孩》一文結束時，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭?”學生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她會是怎樣的呢?”課文雖然結束，但這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開對比和聯想，懂得兩種社會制度的差別。又如《狼和小羊》，課文沒有寫出小羊最后的命運，但是老師可以問學生“小羊最后有沒有被狼吃掉?”答案很多，學生是根據自己的思維、性格以及希望的不同，來體現他們的認知，這樣既突出了善與惡的愛憎教育，也發展了思維，一舉多得。