談閱讀教學(xué)中的相生之道

俗話說有得必有失，事物之間總是相生又相克的。閱讀教學(xué)中的各種方法、策略也是同樣如此。我們必須將它們統(tǒng)籌安排，整合利用，盡量使之相生相衍、相得益彰，這樣才能使閱讀教學(xué)趨于和諧，最終取得事半功倍的效果。

一、動靜相生，還教學(xué)自然之美

當(dāng)前閱讀教學(xué)中，有一種很不正常的現(xiàn)象：執(zhí)教者為了追求課堂的表面效應(yīng)，整堂課熱熱鬧鬧，高潮迭起。靜心剝?nèi)ヒ粚訉尤A麗的外衣，真正有價值的東西所剩無幾。好的語文課堂應(yīng)該是動靜相生的。教學(xué)中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作等有言有行的活動；“靜”則是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象等無聲的活動。教學(xué)中的“動”能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維；“靜”則有利于學(xué)生的感悟和升華。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合得好，才能產(chǎn)生美妙的樂章。教學(xué)中，“動”多“靜”少，表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)生的思維缺乏深度；“靜”多“動”少，則學(xué)生容易疲勞，思維不夠活躍。因此，應(yīng)考慮年級、班級和教學(xué)材料的特點(diǎn)，合理搭配。低年級以“動”為主，隨著年級的升高，要增加“靜”的次數(shù)，延長“靜”的時間。特別到了高年級，學(xué)生對文本的領(lǐng)悟能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，一味熱鬧的課堂對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有多大的益處。教學(xué)說明文或故事性強(qiáng)的文章，需要“動”得可以多些；教學(xué)寫景類或抒情性較強(qiáng)的文章，就應(yīng)“靜”得久一點(diǎn)。“明月松間照，清泉石上流。”自然之美，有靜有動，動靜相生，這樣的景致才能讓人陶醉。同樣，只有動靜相生的語文課堂才能讓學(xué)生有更多的收獲。

二、內(nèi)外相生，造課文輻射效應(yīng)

葉圣陶先生說過“語文教材無非是個例子”。因此，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”。閱讀教學(xué)如果僅僅局限在課堂而不能實(shí)現(xiàn)對課堂的超越，那么課堂很可能就會變成一潭死水，枯燥無味，學(xué)生所得就非常有限了。一節(jié)成功的語文課，絕不僅僅著眼于所要學(xué)的課文，而應(yīng)使課堂內(nèi)外緊密結(jié)合起來，使之優(yōu)勢互補(bǔ)，使課文產(chǎn)生輻射效應(yīng)。

首先，要立足扎實(shí)學(xué)習(xí)課內(nèi)知識與能力，課外大量開展延伸閱讀。這樣既鞏固課堂教學(xué)的效果，又提高了學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生搜集與課文內(nèi)容、作者、寫作背景等有關(guān)的資料，并在教學(xué)時適時適度地用上這些資料，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于提高學(xué)生收集處理信息的能力，豐富課外知識，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解等都有極大的益處。這是使課內(nèi)外相生相長的重要策略。

加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系的另一法寶是結(jié)合課文開展語文實(shí)踐活動，“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)生的語文實(shí)踐水平和綜合能力。

三、文媒相生，促閱讀輕松高效

以往對多媒體在語文課堂教學(xué)中的作用和運(yùn)用成為許多人爭論的一個焦點(diǎn)。而如今的語文課則充斥著不少的極端，有的“一電到底”，如果把課件拿掉，整堂課就無從下手，面目全非了；有的則“一根粉筆打天下”，以返璞歸真自居，覺得這樣才有水平，才是真正的語文課。筆者認(rèn)為，盡管因?yàn)檎n件質(zhì)量、教師操作水平等原因，人們對多媒體在語文教學(xué)中的作用還有這樣那樣的懷疑，但就像我們不能因?yàn)榕卖~刺就永遠(yuǎn)不吃魚一樣，不能一味排斥多媒體，如能把教學(xué)媒體用在當(dāng)用之處，使文本和媒體能相生相映，就能讓閱讀教學(xué)更加快樂、輕松、高效。多媒體集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，是對語言傳統(tǒng)教學(xué)手段的有利補(bǔ)充，有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與課堂的學(xué)習(xí)，加深對文本的理解，確實(shí)有著無法比擬的優(yōu)越性。但多媒體是不能完全替代學(xué)生的自主感悟的。電子信息的擴(kuò)張使學(xué)生的眼球和思想完全被投影屏幕所吸引，課本成了被遺忘的角落，語文課成了不加思索的囫圇吞棗，而非細(xì)細(xì)的咀嚼品味。多媒體成了一把雙刃劍，需要能夠用好它的老師。能否用好，關(guān)鍵是時機(jī)和力度問題。

四、讀講相生，讓課堂生態(tài)平衡

“讀”是語文教學(xué)的重要手段。古有“書讀百遍，其義自見”的名訓(xùn)，今有新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“閱讀是學(xué)生的個性行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。新課改以來，“以讀為本”的教學(xué)形式迎來了燦爛的春天，大部分的語文教師則“談講色變”，生怕一講課堂就被批為“一言堂”、“滿堂灌”。

而實(shí)際上，離開教師的“講”，學(xué)生容易陷入漫無目的的濫讀和耗時低效的重復(fù)讀。以讀為主絕不是放任自流撒手不管。要想讓學(xué)生理解地高效地讀，就要重視講，正確處理好讀與講的關(guān)系，把握好它們的度，使二者相生相諧，科學(xué)地有機(jī)地結(jié)合起來，讓語文課堂保持應(yīng)有的“生態(tài)平衡”。

在講知識的同時，還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生閱讀的方法，使他們尋找出規(guī)律性的東西，以便指導(dǎo)今后的獨(dú)立閱讀。知識的海洋是浩瀚無邊的，教師是永遠(yuǎn)講不完的，當(dāng)然還得靠學(xué)生自己去探索。所以，我們還要教給學(xué)生獨(dú)立看書、把書讀懂的方法，讓學(xué)生舉一反三，便有可能閱讀理解和感悟的能力。

“朗讀好比撥動琴弦，講解好比疏通樂章。”小學(xué)生的“讀”是離不開老師的“講”的，我們必須樹立起這樣的觀念：“講”的目的不是為了取代學(xué)生的“讀”，而是為了幫助學(xué)生更好地去“讀”。