讓個性化之花盛開在教學中

《課文課程標準》提出：閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性。所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的閱讀活動，存在著個體差異。它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那么，怎么引導學生個性化的閱讀呢?

一、努力為學生創設良好的個性化閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、介紹作者、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中。教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充裕閱讀的時間，讓學生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才會積極地思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、學生的自主性是個性化閱讀的關鍵

1.讓學生自主選擇閱讀材料

在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇。學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間，讓他們自主取舍學習對象。教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利。在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現了學生個性化閱讀的自主性。學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中激發興趣。

2.讓學生自主選擇學習方法

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀，通過有感而發、有疑而注、有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松，偷快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

（三)讓學生自主選擇交流方式

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的閱讀收獲。教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，可以鼓勵學生自主選擇交流的方式、對象。學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀、熱愛閱讀。

三、教師的主導性是正確的個性化閱讀的保證

1.引導學生形成正確的審美觀

強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對閱讀活動的主導作用。其實，在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于自我經驗的局限性，學生難免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬。對學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正。

2.引導學生大膽質疑，勇于創新

個性化閱讀是一種有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新、有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習課文。只有敢于批判、會批判，才能顯示出一個人的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點以及批判教師的觀點，敢于向教材教師提出質疑。所以，在閱讀教學活動中，教師要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信文本和教師，多從不同的角度來理解文本。這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

四、課內閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課內文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間。這樣，鼓勵學生讀有益的書和各種報紙雜志，鼓勵學生在網上閱讀。這樣，學生便可從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。

只要我們教師牢記新課標中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧、課內和課外閱讀結合，相信個性化閱讀之花會越開越美麗!