巧用電教媒體 促進學生音樂審美能力的發展

近年來，隨著美育被列為教育方針的內容以后，音樂教育事業獲得迅速發展，作為小學素質教育的一門重要學科，音樂教育從根本上說是藝術的、審美的教育。音樂課堂教學作為實施美育的重要途經，對于提高全民族素質，建設社會主義精神文明，培養學生德、智、體、美全面發展，陶冶情操、凈化心靈有著積極的作用。而學生感受美、體驗美、表現美的音樂審美過程不僅需要科學的教學方法與合理的課堂結構安排，更需要不斷運用現代化的教學手段來輔助和提高教學水平。隨著科學技術的飛速發展，電教媒體以其直觀形象，活潑生動的特點，已廣泛應用于音樂教學，它不僅強烈地感染與吸引著學生，將學生帶入了五彩繽紛的世界，而且開闊了學生的音樂視野，發展了學生的形象思維能力，更促進了學生音樂審美能力的提高，給音樂教學增添了無窮的魅力，收到了良好的教學效果。

一、巧用電教媒體，豐富情感體驗，培養審美情趣

“音樂審美能力是一種美的認識和發現的能力，它是感性與理性、認識與體驗、接受與創造、意識與無意識的綜合統一，是人類特有的一種能力。”音樂是聽覺的藝術，也是情感的一種流露。音樂教育要求“豐富情感體驗，培養審美情趣，使學生具有初步的感受音樂，表現音樂的能力。”以往的教學是從書本到書本，從理論到理論，由于音樂是抽象的、模糊不定的，所以對于音樂作品中蘊涵的美與豐富的情感的感受與表達，由于缺乏應有的表現手段，都會顯得空泛和蒼白，以至于學生對音樂課沒有相應的熱情。心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。如果在教學中能夠根據教學目標和學生的實際需要，制作與教學內容相關的課件，就能使教育內容生動活潑，使學生們能夠喜聞樂見；并且在學生感受音樂、走進音樂的同時，以潤物細無聲的方式來陶冶情操、凈化心靈，在潛移默化中幫助學生樹立的正確的人生觀和世界觀，從而激發起他們的學習熱情，愛上音樂課。

例如:在學習歌曲《布谷》時，可以通過剪輯組合配以動畫和樂曲，編制成美麗大森林的課件，創設出演示情境。上課開始，隨著悠揚的樂曲以律動方式進入課堂。這時大銀幕上的多媒體動畫呈現了綠草成茵，鮮花盛開，樹林郁郁蔥蔥的畫面，布谷鳥飛來飛去，野兔、松鼠等在草地上奔跑跳躍，這一派美麗的自然景色，讓全班學生一下子就沉醉在美的意境之中，仿佛自己真的成了一只小動物，身臨其境地進入到審美想象的沖動之中，隨著悠揚的樂曲和畫面變換，布谷鳥唱著快樂的歌，這時課題也隨著出示了，學生自然地隨著樂曲哼唱起來。這樣借助課件創設情境的音樂學習，極大地激發了學生的學習興趣，做到了在玩中學、動中學和樂中學，大大促進了思維的發散，促進了他們感受美、想象美、表現美，提高了自己對音樂的審美能力。

二、巧用電教媒體，理解多元文化，拓寬審美視野

音樂世界是豐富多彩的，音樂的表現藝術也是多元的。人們常說：“音樂是沒有國界的。”世界上每一個國家和民族都有自己的優秀音樂作品，這就形成了豐富多彩的音樂風格和式樣。從審美規律來看，人們本來就是有尋求新穎、向多元化發展的審美傾向，而教師的作用在于引導學生的審美趣味向多元化發展。

音樂的多元化不僅在于它的表現形式、演唱方法、創作手法，同時它本身也有豐富的文化背景，新課改后的音樂課重視學科綜合，借助影像等綜合藝術的表現力，可以幫助人們對音樂藝術的感受和理解，易于引起學生在情感上的共鳴，便于讓學生視聽同步進入音樂世界。如我上四年級教材《我的家在日喀則》這首歌時，把藏族的建筑、歌舞形式、風俗、服裝做成課件，讓學生充分了解這一民族的文化，通過音樂與其他藝術的聯系，多元化的文化幫助學生消化、吸收音樂，拓寬他們的審美視野，增進他們對不同文化的理解、尊重和熱愛。

三、巧用電教媒體，加深作品理解，提升審美內涵

如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯想，那么“視”就是把這一聯想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂總是在表現和探索中形成一定的意境。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效地把握學習對象。因此，教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，變得有聲有色。如欣賞冼星海的作品《保衛黃河》時，運用多媒體可以把黃河驚濤駭浪的情景展現出來，使音樂情感與藝術形象完美地結合起來，學生完全沉境在審美的情境之中，視覺、葉覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，使他們在頭腦中形成了清晰的表象結構，彌合了音樂的抽象性欣賞與學生的形象性思維之間的矛盾，從而達到了以情動人，以美育人的審美境地。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，審美是一種高尚的情趣，是一種自由的鑒賞。教學中，教師應深入挖掘教材的內在因素，挖掘審美內容，選擇適當的教學策略，巧用電教媒體，促進學生音樂審美能力的提高。努力實現通過審美的陶冶達到生命的和諧和思想的升華。