用魏書生的語文“學(xué)法指導(dǎo)”理論指導(dǎo)小學(xué)美術(shù)教學(xué)

魏書生老師是我國(guó)當(dāng)代著名的教育家，他提出的“一個(gè)學(xué)科，兩條原則和三大部分”的語文“學(xué)法指導(dǎo)”理論，不僅為我國(guó)語文教學(xué)的改革創(chuàng)出了一條新路，也為美術(shù)等其他學(xué)科的課堂教學(xué)改革提供了重要的理論依據(jù)。下面，就根據(jù)本人的學(xué)習(xí)與理解，談?wù)勎簳蠋煹恼Z文“學(xué)法指導(dǎo)”理論對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的啟示。

一、“一個(gè)學(xué)科”

“一個(gè)學(xué)科”是指魏書生老師所教的初中語文科。然而它不僅僅是人們通常所理解的初中語文，而是不受學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、課堂時(shí)間和教學(xué)空間等限制的“大語文”。說到這里，老師們也許會(huì)問：美術(shù)課是否也可以不受這些條件的約束，當(dāng)成“大美術(shù)”課程來教學(xué)呢?回答是肯定的。如：①加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的教學(xué)整合；②突破教室與校園的空間，讓學(xué)生到校門寫生或參加一些必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；③鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)與美術(shù)有關(guān)的事物進(jìn)行觀察，以了解它們的外表特征，掌握它們的變化規(guī)律等等。

二、“兩條原則”

1．實(shí)事求是原則。魏書生老師要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件、能力，實(shí)事求是地確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。他不要求學(xué)生“齊步走”，而是要求學(xué)生“各自為戰(zhàn)”。這條原則，對(duì)美術(shù)科的學(xué)習(xí)也是可以適用的。如有的學(xué)生素描基礎(chǔ)較好，國(guó)畫水平較差，他可以用更多的時(shí)間、花更多的精力看看國(guó)畫資料，練練國(guó)畫的技法和技能；有的同學(xué)靜態(tài)物體畫得好，動(dòng)態(tài)物體畫得差些，他可多學(xué)學(xué)人物和動(dòng)物動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，多了解人物與動(dòng)物各部分的比例關(guān)系，以便更好地掌握他們的畫法。

2．循序漸進(jìn)原則。魏老師在教學(xué)中從來不要求學(xué)生在知識(shí)的占有和能力的發(fā)揮上“整齊劃一”，而是要求學(xué)生“日有所得，循序漸進(jìn)”。尤其對(duì)學(xué)習(xí)落后的同學(xué)，在與“優(yōu)生”比較尚存較大差距時(shí)，要多進(jìn)行縱向的自我比較，讓“新我”不斷地戰(zhàn)勝“舊我”。美術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)正視學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)不同程度學(xué)生，教學(xué)的要求也應(yīng)有所區(qū)別，不能要求每位學(xué)生短期內(nèi)都能有很大的長(zhǎng)進(jìn)，更不能幻想同學(xué)們長(zhǎng)大后都成為畫家，而要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，做到“課有所獲，日有所得”，一天比一天進(jìn)步。

三、“三大部分”

魏書生老師把學(xué)生比喻成一輛汽車，主要由“動(dòng)力”、“能源”和“操作”三大部分組成。

1．動(dòng)力部分。魏老師常常教育學(xué)生要有理想，要有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要用“目標(biāo)”和“理想”作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他還通過學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)“承包”給同學(xué)講中外名人“以勤補(bǔ)拙”的故事等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，錘煉他們學(xué)習(xí)的意志，鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的“目標(biāo)”和“理想”而奮斗。小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)也應(yīng)該有“動(dòng)力”，教師要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生確立自己的“目標(biāo)”，但這個(gè)目標(biāo)必須是切合實(shí)際且經(jīng)過努力后能夠?qū)崿F(xiàn)的，讓學(xué)生以這個(gè)“目標(biāo)”作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并為它的實(shí)現(xiàn)而不懈地努力。

2．智力部分(能源部分)。智力是對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、辨別、判斷、處理和發(fā)明制造的能力。魏書生老師常通過讀、寫、聽、說、背等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力、記憶力和思維力的強(qiáng)化訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的智力。上美術(shù)課學(xué)生不能不專心，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作學(xué)生沒有記憶力、想象力和思維能力更不行。美術(shù)教師要通過風(fēng)趣、優(yōu)美的教學(xué)語言講解，采用直觀教具操作和形象的媒體演示等教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力；應(yīng)通過畫記憶畫，進(jìn)行實(shí)物寫生等練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力；還要通過“添畫”、給古詩插圖等對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、想象力的訓(xùn)練。學(xué)生有了注意力、記憶力和思維力，他們的智力也就提高了。

3.操作部分。操作部分是魏書生老師“學(xué)法指導(dǎo)”理論的重點(diǎn)，有了目標(biāo)和理想作動(dòng)力，有了智力作基礎(chǔ)，但不去操作也等于“零”。對(duì)學(xué)生的操作指導(dǎo)，魏老師按照以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

(1)計(jì)劃、預(yù)習(xí)。魏老師要求學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃很多，有學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃和日計(jì)劃等等。在小學(xué)美術(shù)課中，不能完全將魏老師初中語文的預(yù)習(xí)要求搬進(jìn)美術(shù)課堂，但是讓學(xué)生在期初大致了解全冊(cè)課本的知識(shí)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是很有必要的。因?yàn)檫@樣便于學(xué)生準(zhǔn)備各節(jié)課的學(xué)習(xí)工具和材料，學(xué)生還可有針對(duì)性地將預(yù)習(xí)中遇到的問題帶入課堂，在老師指導(dǎo)下解決，節(jié)省了課內(nèi)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的效率。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，還可參照魏老師語文教學(xué)的要求，制訂一個(gè)比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們能按計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)。

(2)聽課鞏固。魏老師“定向、討論、自學(xué)、答題、自測(cè)、日結(jié)”的課堂六步教學(xué)法，有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，也有利于“疑惑”和“問題”的解決。美術(shù)課堂教學(xué)也是這樣，教師要以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，不要過多的包辦代替，能自學(xué)的內(nèi)容盡量讓學(xué)生自學(xué)，能通過討論解決的問題盡量讓學(xué)生討論解決，教師只需對(duì)一些關(guān)鍵性的問題進(jìn)行提示和“點(diǎn)撥”。另外，還要通過組織一些有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全班同學(xué)積極參與教學(xué)活動(dòng)。

(3)復(fù)習(xí)、檢測(cè)。復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，幫助他們系統(tǒng)掌握知識(shí)的有效途徑和手段。魏老師非常重視對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，他要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際實(shí)事求是地復(fù)習(xí)，什么不會(huì)就復(fù)習(xí)什么，什么不懂就補(bǔ)什么，不要面面俱到，不要做費(fèi)神費(fèi)時(shí)而無效的事。美術(shù)課的復(fù)習(xí)，也可參照進(jìn)行，如教師先小結(jié)一下本期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生了解應(yīng)掌握的知識(shí)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際進(jìn)行復(fù)習(xí)。

為了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便今后更好地學(xué)習(xí)，有必要對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。在檢測(cè)過程中，魏老師首先和學(xué)生共同分析研究一些典型試題，幫助他們了解各種語文知識(shí)在試卷中的比重。然后讓學(xué)生自己出題“自測(cè)”、“他測(cè)”或“互測(cè)”，檢測(cè)后讓學(xué)生通過自我分析、相互分析，找出缺陷，繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，美術(shù)的檢測(cè)同樣可讓學(xué)生自己進(jìn)行（如，同學(xué)間相互畫像，讓學(xué)生自畫一個(gè)圓柱體物體，然后用圓柱體圓面透視知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)等)，讓他們?cè)凇白詼y(cè)自評(píng)”中得到“自糾”，在“互測(cè)互評(píng)”中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

應(yīng)當(dāng)說明的是，魏老師的語文“學(xué)法指導(dǎo)”理論是在學(xué)生已有一定知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力的前提下進(jìn)行實(shí)踐的，它對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)的美術(shù)教學(xué)有較大的啟示和借鑒意義，但在低年級(jí)教學(xué)中實(shí)施則尚存在一定的困難。