在教學中如何進行創新教育

小學語文是一門培養學生創新思維的重要學科，因此在對學生進行語言文字基礎訓練的同時，必須著眼于小學生創新意識、創新能力的培養。那么，在語文教學中如何進行創新教育呢?

一、更新傳統的教育觀念

創新，意味著對傳統的挑戰、突破與超越，是一個揚棄的過程。在我國的傳統教育中，一方面是應試教育不斷被強化，不僅凝固為一種制度，而且形成為一種文化，他是創新教育最大的困難和阻力之一。另一方面，傳統教育中也蘊藏著豐富的教育資源，有著許多閃光的思想，如“有教無類”的教育觀，“因材施教”的學生觀，“授之以魚，莫若授之以漁”的教法論，“不學不成，不問不知”的學法論等，這些都成為實施創新教育的思想基礎。當然，創新教育作為一種新的教育理念，一種新的教育模式，還未趨向成熟，需要在實踐中尋求發展。我們小學語文教師囿于傳統教育的舊習，囿于創新教育理論素養水平的限制，囿于所處“應試教育”壓力的影響，要拋棄傳統的一切，去實施創新教育，一下子不太可能。但是，我們可以逐步建立適應形勢需要的創新教育體系，改變以分數來取人用人的人才觀，避免把語文人為地分割為字、詞、句、篇、章等小塊的封閉的知識和技能的訓練，避免通過不斷地多講多練來強化、保證考試成績的做法。語文教學要做到語言文字的聽、說、讀、寫四方面訓練的結合，在這些訓練中加強創造性能力的培養，而不能只注重一方面的訓練。

二、改變“以牽為主”的教學模式

我們提倡課堂上要以學生為主體，教師為主導。然而時至今日，真正做到以“導”為主的課堂教學還不是太多。倒是那種以“牽”為主的串講、串問課屢見不鮮。怎么個“牽”法?就是用課前精心設計好的“板書提綱”來“牽”。教師圍繞那個“提綱”設計了一連串的問題，然后一一地問，學生一一地回答，通過學生的嘴，把“提綱”中的字眼一一地說出來。學生說不出，教師便翻來覆去地“啟發”。問完了，說完了，“提綱”板書完了，教學任務也完了。細想開去，這仍然是一種灌輸，一種變相的灌輸!如此教學，學生根本無“自主”可言，更談不上“創造”!這樣的教學模式不革除，培養創新思維就只能是一句空話。要培養學生的創新思維，就得實現一個根本轉變，要由重串講串問、重知識結論的接受灌輸給予型的教學模式，轉變為重感悟、重積累、重遷移的助讀主體內化型的教學模式，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，唯有在這樣的氛圍中，孩子的創造心靈才能被喚醒，孩子的智慧火花才能迸發出來。

三、打破僵化的教學思路

掌握知識必須遵循循序漸進的規律，傳統的語文教學思路已僵化固定成五個環節：組織教學——復習舊知——講授新內容——鞏固討論——布置作業。這種重理論、輕實踐，一成不變、教條化的模式，根本不考慮學生自身的特點，不考慮學生自身的主體參與性。陶行知先生曾提出創新教育要把兒童的創造力解放出來，更多地關注學生個性與學生中介的互動。可是在這樣一種僵化的教學思路下，兒童就算有再大的創造力也發揮不出來。

四、改變單一的教學手段

不少學校的教師通常是“一本書，一張嘴，一支粉筆”進課堂，教師講得大汗淋漓，學生聽得枯燥無味、昏昏欲睡，教學效率低下。如果在一堂語文課中，用上錄音機，讓學生聽聽范讀，不僅費時少，而且效果良好。對于書上有的插圖可以用實物投影儀，給學生以鮮明的形象。當然，并不是一堂課用上了錄像、錄音、投影等就是優課，也要根據實際需要，注意現代教育技術與傳統手段相結合，激活學生的思維，激發學生的情感。

五、運用良好的教育方法

1．教學相長。古人云：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”師生之間應當是民主、平等的關系，民主的教學作風有利于培養學生的創新意識，是培育學生創新意識的“溫床”。“議論式”、“討論式”、“辯論式”都能加強學生對語言文字的理解，有利于學生從不同角度、不同層次來理解課文。同時，從思維角度看，有利于培養學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性，而且，還是對培養學生的表達能力一種極好的鍛煉。

2．因材施教?！伴L善救失”，承認學生的差異，這一點很關鍵，一方面要關心每一個學生，使每一個學生都在先天稟賦與后天的基礎上有所得、有所樂、有所發展；另一方面要根據不同的對象，運用不同的教學方式與方法，實施分類或分層教學，使學生各得其所、各展其能和各盡其長。其中“小組合作形式”或“課外活動與興趣小組”都是有益的探索途徑。就“小組合作形式”而言，在教學《三袋麥子》時，為了讓學生理解“小豬、小牛和小猴是怎樣處理自己那口袋麥子的?”和“一年以后，土地爺爺來訪時，對小豬、小牛和小猴的做法是怎樣看待的?”這兩個問題，讓學生四人一組討論，發表各自的見解，然后在全班交流。這樣，既給學生充分發言的機會，又提高了學生的口頭表達能力。

3.學以致用。在創新教育中，我們要注意讓學生運用規律，實行遷移，綜合運用知識和技能，在做中去習得，在做中去創造。一是在課堂教學中，堅持“課文無非是個例子”，引導學生以例作范，掌握學習方法，由扶到放，讓學生舉一反三。二是作業設計杜絕機械、重復的練習，多開展語文課外活動，讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會，從策劃、組織到具體安排都由學生自己研究確定，推選主持人或負責人，教師則從旁協助。為班級出黑板報、出手抄小報、舉行演講活動，都可以這么做。教師不要包辦代替，否則，學生的積極性、主動性便難以充分地激發出來，他們的創新能力也就無法培養。