“留白的課堂”原來(lái)如此美麗

國(guó)畫(huà)中有一種構(gòu)圖方法叫“留白”，它可以收到虛實(shí)相映、形神兼?zhèn)涞男Ч瑒?chuàng)造出無(wú)畫(huà)處皆成妙境的藝術(shù)境界，由此我想到了閱讀教學(xué)。大家都知道閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程，是一種開(kāi)放性、多向性、實(shí)踐性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。閱讀教學(xué)也可以效仿“留白”這一藝術(shù)形成，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中主動(dòng)地去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而提高教學(xué)效率。

一、在思考上留白，為學(xué)生提供廣闊的思維空間

思維是一種能力，更是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的過(guò)程。閱讀教學(xué)中，有的教師只注意結(jié)果，忽略了思維的過(guò)程。經(jīng)常是問(wèn)題一拋出，就要求學(xué)生馬上回答，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說(shuō)出正確答案，教師就心滿意足。在這樣的課堂上，雖然書(shū)聲瑯瑯、議論熱鬧，但不利于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)檫@種不“開(kāi)”就“達(dá)”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力的培養(yǎng)成了一句空話。美國(guó)教育專家指出：“對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待3秒鐘。”試想，若不給學(xué)生靜思的時(shí)間，提問(wèn)不就失去價(jià)值了嗎？

《水鄉(xiāng)歌》這首兒歌朗朗上口，學(xué)生特別愛(ài)讀，他們一邊拍手，一邊有節(jié)奏地讀，讀了一遍又一遍。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)遷移練習(xí)：“你們能不能當(dāng)回小詩(shī)人，試著編一編‘家鄉(xiāng)歌’？”話音剛落，學(xué)生們就自信地回答：“能！”接下來(lái)，教師足足給了學(xué)生五分鐘的思考時(shí)間。在這五分鐘里，學(xué)生的思維火花迸發(fā)，有的冥思苦想，有的輕聲低語(yǔ)，有的邊畫(huà)邊寫(xiě)……在靜靜地等待之后，學(xué)生們的作品誕生了。如有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：

圖書(shū)館是什么？

書(shū)多。

千卷書(shū)，萬(wàn)卷書(shū)，

本本書(shū)上知識(shí)多，

創(chuàng)造我們的新生活。

當(dāng)然，學(xué)生編得出色的還有不少。我們從中感受到，這一段靜靜思索的五分鐘太珍貴了。在這看似短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維在靜思默想中順勢(shì)而行，遷移內(nèi)化了所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到了理想的教學(xué)效果。因此，閱讀教學(xué)中，教師千萬(wàn)別吝嗇那一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，一定要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。這樣，學(xué)生回答問(wèn)題的信心會(huì)更足、積極性會(huì)更高，整個(gè)思維過(guò)程就會(huì)得以充分體現(xiàn)。

二、在知識(shí)上留白，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。”所以，知識(shí)上留白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性。通過(guò)自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而充實(shí)課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。如童話《小動(dòng)物過(guò)冬》，以故事的形式介紹了青蛙、小燕子、小蜜蜂不同的過(guò)冬方式，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出濃厚的興趣。有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“動(dòng)物王國(guó)中還有許許多多的小動(dòng)物，如螞蟻、棕熊，它們又是怎樣過(guò)冬的呢？”對(duì)于這一疑惑，教師并未急于講解，而是把問(wèn)題留給學(xué)生自己，讓他們利用課余時(shí)間解決問(wèn)題。課后的一星期，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都用自己喜歡的方式獲取這一知識(shí)，如上網(wǎng)查找或翻閱書(shū)籍，還有的學(xué)生則用自己的一雙慧眼去探索動(dòng)物界的奧秘。有意的留白，讓學(xué)生的活動(dòng)空間無(wú)限擴(kuò)大，學(xué)生在“完形”中形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了探究意識(shí)與能力。

古人云：“授之以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”閱讀教學(xué)要還學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體地位，不要以教師的知識(shí)體系來(lái)統(tǒng)一學(xué)生的理解、束縛學(xué)生的思維、抑制學(xué)生的個(gè)性、阻礙學(xué)生的創(chuàng)造。教師要留出空白，讓學(xué)生以自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)填充這些空白。通過(guò)深入地探究思考，真切地體會(huì)文本的情感，從而建構(gòu)和完善自己的知識(shí)。

三、在表達(dá)上留白，讓學(xué)生自我體驗(yàn)和感悟

閱讀是一種復(fù)雜的語(yǔ)言和心智活動(dòng)，解讀文本就要給學(xué)生充分的時(shí)間與自由，讓學(xué)生與文本零距離接觸，從而由情入境、由情悟理。讓學(xué)生的思維活動(dòng)突破時(shí)空的界限，給文本以更大的補(bǔ)充和豐富，產(chǎn)生一種意境，使其在“身臨其境”中體驗(yàn)和感受，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。這時(shí)，學(xué)生才能與作者的心靈碰撞，真正走進(jìn)文本的世界，獲得一種精神的滿足和思想的收獲。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)留出體驗(yàn)的空白，讓學(xué)生去品嘗。

如《二泉映月》是篇文質(zhì)兼美的課文。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)樂(lè)曲《二泉映月》。當(dāng)?shù)雌鸱男山Y(jié)束后，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入課文情境的最好媒介，生硬的剖析已成多余。課堂里需要的是一個(gè)細(xì)細(xì)品味的場(chǎng)，一個(gè)靜靜思索的場(chǎng)。學(xué)生沉浸在音樂(lè)的世界中，也許，他們真正走進(jìn)了阿炳凄慘悲涼的生活；也許，他們?cè)谀X海中浮現(xiàn)出阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍那榫埃灰苍S，他們?cè)诟形虬⒈?duì)光明生活的向往與追求……正是這一留白，學(xué)生在無(wú)形中獲得了思想和情感上的教益，教學(xué)效果不言而喻。

留白的課堂，學(xué)生享受到了體驗(yàn)的愉悅、探究的魅力、創(chuàng)新的情趣。留白的課堂，浸潤(rùn)著教師的綿綿愛(ài)意，它似春雨，滋潤(rùn)點(diǎn)點(diǎn)新綠；它如春風(fēng)，溫暖學(xué)生的心田，讓每個(gè)學(xué)生用屬于自己的音符譜寫(xiě)出絕妙的樂(lè)章。