為有“生活”活水來

新的課程改革在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”因此，口語交際能力不是學來的，而是在交往中訓練出來的。正如陶行知先生所說：“生活即教育。”生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺和源泉。教師在課堂中應創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。

一、源頭活水來自校園，生生互動訓練口語能力

語文學習的外延和生活的外延大致相當。教師要善于捕捉現實生活中的有用素材，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1．在課間交流中進行對話訓練。

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，具有即時性。所以教師可利用課間時間，引導學生交流，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到流利、準確、有條理。教師要注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2．活動之后話活動。

學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣可激發學生說話的興趣，學生也會有話可說。這時，教師要提醒學生注意自己口述的條理是否清楚、用詞是否恰當、語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力自然就會得到提高。

3．在發生突發事件后。

進行即興說話訓練。生活中經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候教師可組織學生進行口語訓練。如學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞，我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評。這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，教師應扮演傾聽者、引導者角色，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。

二、源頭活水來自家庭，日常生活錘煉口語能力

增加學生實踐交際能力的機會，延伸到家中是非常有必要的。于是，我做了這樣的嘗試：讓學生把自己一天的所見所聞講給父母聽，內容不限，可以是班上、校車上發生的或路上看到的、聽到的，也可以是和兄弟姐妹之間發生的事。同時，把敘述的過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內向的學生也是一種有效的交際途徑。家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病；另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。如學習《小熊住山洞》后，請學生把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂；母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽；班級轉來一位新小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識……這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。做了這樣的嘗試之后，我驚喜地發現：交際的空間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物。

三、源頭活水來自社會，人際交往提升口語能力

課堂教學中雖然能讓學生掌握進行口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的。因此，除了通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，并積極開展各種社會交往活動，如參觀、訪問、調查、慰問等。通過這些活動，使學生口語交際能力得到提高。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制，也可以在校內開展模擬社會活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和家鄉的景物；模擬“銀行”、“餐廳”等環境，在服務活動中當服務員等。這樣的模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。

總的來說，口語交際要注重實踐，與學生的生活緊密聯系起來。在整個語文教學中，口語訓練應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節。正如朱熹所說：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”經過“細水長流”的口語交際訓練和“潤物無聲”的生活交際鍛煉，學生必將具備能說會道、能言善辯的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。