讓學生在體驗教學中享受學習的樂趣

在小學數學的課堂上，教師應注重教學方法的改善，把數學學習過程、方法目標及情感、態度目標融合在一起，根據小學數學的特點，選擇適當的教學內容，制定綜合的數學目標，精心設計體驗性的實踐活動，讓學生在貼近生活的情境中體驗數學，在體驗數學中學會感悟，在體驗數學中尋找快樂，從而激發學生的學習興趣，實現以學生發展為本的數學教學目標。

一、在課堂情境創設中，體驗數學的魅力

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個對于學習者來講充滿疑問的情境。創設問題情境就是在數學內容和學生求知心理之間創造一種喜新厭舊、知識沖突的“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程，通過問題情境的創設，前后知識的貫通，使學生明確學習的目標，激活思維。例如，教學“分數大小的比較”時，我創設了這樣的情境故事：兔媽媽給她的孩子分蘋果。兔媽媽說，我分給姐姐個蘋果，分給妹妹個蘋果……兔媽媽的話還沒說完，兔姐姐就大叫：“媽媽不公平。”聽完這個故事，請同學們評評理，兔媽媽分得公平嗎？故事激起了學生心中的疑團，兔姐姐分的份數少，是否分得少了呢？兩個分數誰大誰小呢？在老師創設的情境下，學生提的問題就多了，學生之間自然就會爭辯、討論、探究，達到了合作的目的，體現了學習數學的魅力。

二、在比較探究教學中，體驗數學的方法

有比較才能有差異，通過差異比較，學生意識到自己的觀點和其他同學不同時，他就會重新思考自己的觀念、方法、結果，并加以調整，追求新的知識。在數學課堂上，教師要創造機會，放手讓學生自問、自探、自究、自悟，教師要重視學生數學學習的過程性體驗、邏輯性體驗、層次性體驗，給學生一個可以展示自我的時空，讓學生在差異體驗中獲取知識，獲取成功，在體驗中碰撞出創造的火花。例如，在一次分數練習課上，我出了一道題：一輛汽車每小時行駛60千米，這輛汽車從甲地到乙地，用了小時，從乙地回甲地又用了30分鐘，這輛汽車一共行了多少千米？

一石激起千層浪，此時我引導學生充分交流，自己思辨。

丁生說：因為題中沒有說明原路返回，所以去時和回來時走的不是同一條路，速度不變，從乙地回到甲地時走比較近的路，用的時間相應較短，行駛的路程也比較短。

戊生說：因為題中只是說明乙地回甲地用了30分鐘，可以理解為按原路返回，但是沒有到達甲地而是在半途中，行駛的路程是60×＝30(千米)，題中所指的不是甲乙兩地之間的總路程。

一個簡單的問題，使學生能打破思維定勢，對問題進行分析，在比較探究中獨立思考，從新的角度提出有個性、有創意的推理方法，運用已有的知識和生活經驗創造性地解決問題，體驗了數學方法解決問題的多樣性、靈活性，從而激發學生學習數學知識的欲望。

三、在解決生活問題中，體驗數學的樂趣

數學離不開生活，生活離不開數學，數學知識源于生活，最終也服務于生活。教師要有意識地將學生所學的理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識以豐富客觀事物為載體，讓學生體會到生活中處處有數學，讓他們樂于從貼近的生活中發現數學問題，運用所學的知識解決問題，培養學生運用知識以及作出決策的能力，體會到數學的內在價值。例如：我在教應用題時設計一次“我幫媽媽管家”的數學實踐活動，讓學生了解家里一個月的油、糧、食品、煤氣、電等基本開支是多少，總收入多少，結余是多少。如果家里要購買一臺價值5000元左右的彩色電視機，根據家里每月的結余，幾個月可以買一臺？通過家庭實際問題的設計、解決，讓學生體會數學學習的快樂。再例如：在學習了“認識鐘表”之后，我讓學生自己設計星期天起床、吃飯、睡覺、玩游戲、做作業等的時間安排，使學生學會合理地安排時間，體驗數學給人們生活帶來的快樂。

學生體驗數學的過程就是知識建構的過程，這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經驗在構造自己對認識客體的理解，進而達到對大自然的規律、事物固有秩序的尊重。學生在體驗著獲取知識的時候，經歷了情境、比較、探究、發現的過程，經歷了與人合作的過程，經歷了數學思考與解決問題的過程，經歷了交流與分享的過程，他們在活動過程中，體驗了數學思考的魅力，體驗了數學方法的靈活和多樣，體驗了探究的艱辛與成功的喜悅，體驗了與人合作的必要和樂趣，體驗了解決問題的途徑和策略的價值。因此說，有效的體驗性數學學習，學生獲得的不僅僅是行為體驗，更重要的是獲得了積極的心理體驗，激發了學習數學的興趣，促進學習生活的愉悅快樂。

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