讓課堂充滿生命活力

語文離不開課堂，更離不開豐富多彩的生活，要讓語文課堂充滿活力和情趣，就應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，讓學(xué)生真正體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中，我努力將課堂教學(xué)融入人文關(guān)懷，融入一定的情境，融入實(shí)踐體驗(yàn)，將課堂教學(xué)與其它學(xué)科相聯(lián)系，使課堂教學(xué)的資源更加多元化。

一、用個(gè)人魅力來感染學(xué)生

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中教師就是一個(gè)個(gè)栩栩如生的藝術(shù)形象，我們的言行舉止無不給學(xué)生留下深刻的印象。熱情洋溢的微笑，帶給學(xué)生的是娛悅；幽默活潑的話語，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的共鳴；親切自信的眼神，給學(xué)生以力量；惟妙惟肖的示范表演，傳遞給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的熱情。

在教學(xué)中教師的笑容，親切的眼神是營(yíng)造寬松、和諧、愉快的課堂氛圍的先決要素，它帶給學(xué)生的是好心情，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，教師是引導(dǎo)者，把學(xué)生引入與文本的對(duì)話，引入對(duì)文本感悟的交流，這時(shí)候教師是舵手，一定把握好航向，不管是風(fēng)平浪靜，還是大風(fēng)大浪。面對(duì)課堂上的百家爭(zhēng)鳴，有時(shí)候教師可能難以駕馭，這時(shí)首先應(yīng)該保持冷靜，靜下心來聽學(xué)生把自己的見解講完。對(duì)獨(dú)特見解要及時(shí)給予肯定，并告訴他們讀文章就是應(yīng)該這樣讀出自己的感悟。聽到不滿的地方也不要一棍子打死，這是一種風(fēng)度，也是一種尊重。可以讓他們聽聽其他同學(xué)的見解或是聯(lián)系上下文、中心想一想再談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

二、創(chuàng)設(shè)一定的情境

“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”而合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生理解語言文字表達(dá)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解。如多媒體課件的運(yùn)用、即興表演等都可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情境這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。比如：上教材《灰椋鳥》時(shí)，我在正式上課之前，用多媒體出示一個(gè)女孩救一只丹頂鶴的動(dòng)畫，同時(shí)播放了《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌，極大地觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)他們對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿動(dòng)作，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。

三、營(yíng)造自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師的才干不僅表現(xiàn)在其淵博的學(xué)識(shí)上，而且表現(xiàn)在能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?nèi)ジ形颉⑷ニ伎迹诤献鹘涣魈骄恐兴麄儗W(xué)習(xí)的熱情足以使整個(gè)教室春意盎然。

在教學(xué)中，讓學(xué)生讀一讀，品一品，體會(huì)作者的思想感情，并在一些地方寫上批注。學(xué)生們低著頭專注地讀著，時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而喜笑顏開，時(shí)而拿起筆在書上刷刷地寫著。通過反復(fù)地朗讀，細(xì)細(xì)地品味，靜靜地思考，熱烈地討論，學(xué)生就這樣讀中生疑，讀中解疑，教學(xué)進(jìn)入高潮，學(xué)生們興趣盎然。課堂洋溢著濃濃的人文魅力。陶行知先生有一句話：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。”的確，我們從教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能讓他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。

四、創(chuàng)造性地理解和使用教材

課堂教學(xué)貴在創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)，老是一個(gè)模式，千篇一律，教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得沉悶，常此以往學(xué)生的思維怎能活躍？課堂上語文教師應(yīng)有自己的獨(dú)創(chuàng)性，能夠靈活駕馭教材，因文而異，精心設(shè)計(jì)，教出新意。

拿到一篇新課文，教師首先考慮的就是從何處教起，即要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥肟凇＿@時(shí)需要教師以自己的感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的詞語、句子為切入口，奇峰突起，讓課堂教學(xué)充滿活力。其次，抓重點(diǎn)段，抓剪裁。處理教材往往在剪裁上見功夫。《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文主要是讓學(xué)生通過對(duì)大海的描寫感受大海的美麗與狂怒，了解環(huán)境描寫對(duì)人物心理的襯托作用。前兩段，我讓學(xué)生品讀描寫大海的語句和蘆笛聲的語句，從讀中感悟大海的美，感悟爺爺對(duì)大海的深情，對(duì)生活的熱愛。第三段是一個(gè)重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫大海狂怒的句子和描寫強(qiáng)強(qiáng)的句子，通過自讀、互讀、男女生對(duì)讀的形式感悟強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)時(shí)的恐懼，并由此質(zhì)疑爺爺為什么要把他一人留在小木屋里？聽到笛聲他為什么又不害怕了？在驚濤駭浪的黑夜里，這神奇的琴聲告訴強(qiáng)強(qiáng)很多很多，在熱烈地交流討論中學(xué)生紛紛說出了自己的感悟。隨后我讓學(xué)生把想到的感受到的寫了下來。在學(xué)生們流淌的筆尖，在學(xué)生們深情的話語中我感悟到了他們對(duì)“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”的理解。

五、開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)習(xí)空間

語文來源于生活，生活中處處有語文。關(guān)于語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教室、學(xué)校，我們的老師完全可以把課堂和課外溝通起來，以增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多方面提高學(xué)生的語文能力。另外，把生活當(dāng)作第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些有價(jià)值的電視、電影節(jié)目，然后可以就某些問題展開辯論、演講等活動(dòng)；帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有意義的社會(huì)公益活動(dòng)，比如義務(wù)植樹、打掃街道、給貧困山區(qū)的孩子獻(xiàn)愛心……和孩子們一起去瞻仰名人故居，用心寫下對(duì)偉人的崇敬；和學(xué)生們一起在雨天放下書本，欣賞晶瑩的雨花、聆聽美妙的樂聲，吟頌起迷人的小詩(shī)；和學(xué)生們一起在薄霧籠罩的清晨追逐著冉冉升起的紅日，感受著大自然的恩賜。就這樣，我們看到的是孩子們一張張燦爛的充滿陽光的、充滿活力的笑臉，一個(gè)個(gè)歡呼雀躍的、手舞足蹈的身影，聽到的是一串串洋溢著無盡喜悅的聲音，從而收到很好的學(xué)習(xí)效果。