論歷史知識的學習與學生素養的關系

博大精深的歷史史實是素質教育的“廣闊天堂”。隨著歷史知識的不斷增加與深化，學生完全可以用辯證的、發展的觀點來認識世界，形成正確的歷史觀。

學習歷史是對基本歷史知識的認知和掌握的過程，通過教學活動，挖掘學生的潛能，培養學生的能力，實現歷史教學中最高思維形式即思維能力的發展。把“填鴨式”和“滿堂灌”的教育方式改為科學、靈活的“感應——分析——內化——吸收”的方式，使學生在認知程度上實現由感性向理性的飛躍。

歷史教學中對事件、人物、時間的記憶方法，對歷史知識分析處理的模式等，必將在各學科學習中顯示其價值和意義。歷史的學習圍繞著對歷史的認識來進行，因此史料是人文素質教育的極好材料。基于上述原因，也由于當今世界競爭激烈，培養優秀人才奠定的是綜合國力競爭的基礎，而舊的教育方法已無法適應新時代的要求。特殊的使命嚴峻地提醒教師務必做到：

一、宏觀上

1.教師自身必須樹立“以人為本，以學生為本”的思想理念。蘇霍姆林斯基曾告誡：“請你記住你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”教師道德準則和善良的心靈比任何學問或文字都重要，直接影響到學生的一生。具體來說，教師在提高自身素質的同時，要為學生的全面發展創造良好的環境，挖掘書本中所滲透的人文主義精神，強化學生的人文思想的理念。

2.因材施教。(1)尊重學生個人特點，讓學生在學習過程中發揮自己的主動性和創造性。(2)尊重學生的個人學習方法，在此基礎上培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。

3.對學生的教育要有科學的計劃性。不僅立足于現在，更重要的是放眼將來；不僅要有目前實施成功的手段，更應該有學生成材的策略，注重培養學生的自學能力，力求為學生的成長鋪平道路。這種教育的計劃性是人文素質教育新形勢下教師應具備的，也是教師最起碼的職業道德和基本的思想境界。

二、微觀上

1.興趣的激發。興趣是提高記憶的動力，是打開知識寶庫的鑰匙和啟動人腦潛能的機關。歷史是門趣味性很強的學科，幾千年的文明史像一座神秘的迷宮，具有強大的吸引力。教師只要很好地激發學生學習的興趣，學生就會像向往幸福一樣沉醉在你所教的學科中。具體方法是：(1)語言引誘法。通過幽默的語言、優美的詞句和生動的表述，可以很快地吸引學生的注意力，達到高效的學習效果。(2)故事引誘法，即把與教學內容有相關聯系的典型人和事穿插在講課中。(3)新舊知識前后事件對比法。(4)驚險情節刺激法。

2.疑問的設置。好奇是人類的天性，疑問是好奇的奠基石，學源于思，思源于“疑”。高水平疑問的提出才能激發學生的好奇心，點燃思維的火花。但歷史是固定不變的，很難產生探究性的問題，這就需要教師適時妥當地提出問題、制造懸念。有針對性地給學生設“疑”，給學生思維的空間，引導學生由易到難地去發現問題、分析問題、解決問題。

3.直觀的教學方法。歷史是過去發生的大事，在學習中要培養學生再現歷史情境的能力。現代化教學手段可以直觀地再現歷史情境從而縮短學生的思維過程。(1)圖畫、地圖、錄像、幻燈、音樂等可以強化教學效果，加大信息的容量，充分誘發學生的潛能。(2)組織學生考察文物古跡、參觀歷史博物館、舉行詩歌朗誦和朝代服裝比賽等，也是直觀教學的理想方法。(3)組織課堂辯論、模擬、知識競賽等活動。

4．揭示規律。歷史學習是有規律可循的，教師要善于發現、總結規律并運用到教學中。這樣，學生不僅會在理解的基礎上記憶知識點，而且會收到“教有佳方、學有佳法”的效果。

在歷史學習中滲透人文主義精神，以人為本位，以學生為主體，給學生更多的自主空間，才能更好地培養學生的各種能力。