談小學語文課堂提問的“三先三后”

課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，也是教學反饋運用的重要手段之一。在課堂教學過程中，教師根據教學的內容、教學目標而設計問題，并且進行教學問答是一種重要的教學形式。在小學語文教學中，課堂提問在激發學生的學習興趣、培養學生的語言表達能力和思維能力等方面，是其它教學方法無法代替的。當前，若能在小學語文課堂提問中體現“三先三后”，我認為更能夠促進教學的有效性。

一、先等待，后提問

教師向學生提出問題后不應該要求學生立即作答，而是要給學生留有足夠的思考時間。英國學者杰倫迪·迪克西對于提問后的“等待時間”進行了研究?！薄芯匡@示，很多教師在提問之后，留給學生思考的時間非常少，有時甚至連一秒鐘都不到。在學生剛剛回答完問題后，他們又會緊接著提出下一個問題。Rowe在1987年的一項研究結果表明：如果在教師提問后，留給學生大約三秒鐘的思考時間，學生回答的內容將增加300％～400％；學生將運用更多的證據支持他們的答案；學生之間對各自的想法將會進行充分的討論；學生回答不出問題的現象將會減少；學生自愿參加課堂活動的現象將會增多教師用以維持紀律的時間將會減少。

在課堂提問過程中，應該有兩個最重要的停頓的時間，即“第一等待時”與“第二等待時”。所謂“第一等待時”是指教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，不能馬上指定學生來回答問題。為學生提供思考的時間。“第二等待時”是指學生回答之后，教師也要等待足夠的一段時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題。因為學生可能要做進一步的說明、補充、或改變回答。

二、先討論，后結論

對學生的回答，教師不要急于下結論，以便讓別的同學進一步補充。教師可以在此基礎上作出總結。這樣做能夠增強民主合作的氣氛，增進師生感情。讓全體同學參與，強化了學生主體地位。使問題從各種角度得到剖析，學生理解得也更全面、深刻。同時，也能夠培養學生發散性思維的品質。

“先討論，后結論”是基于對話教育理念和教育方式?！坝懻摗笔菍W生在教師的問題指引下并且圍繞問題展開討論。要使課堂討論產生效果，提出的問題必須符合學生的認知發展水平。這樣，學生就能夠根據已有的知識，展開活躍的論證。可見，教師提問的目的是為了引發真正的課堂討論。小學生已經具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，要學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！边@也是符合語文課程標準的。

學生與學生之間彼此發表自己的想法展開對話，討論的過程伴隨著學生之間思維的碰撞。這種過程也能夠幫助學生學會表達自己對問題的看法，學會如何與他人交流思想。課堂討論不僅使學生獲得了知識，也提升了思維品質。

三、先學生，后教師

在學生回答問題時，教師態度要親切溫和，讓學生充分表達自己的觀點，不應該輕易打斷學生發言，學生稍有停頓，要讓學生思考繼續回答，學生回答有困難，老師要鼓勵學生思考，必要肘才適當引導和暗示。回答有錯盡量讓學生自己糾正或請其他同學糾正，在學生充分發表意見后，教師才發表看法。語文特級教師魏書生的教育思想的一個重要方面就是鼓勵學生自主質疑，鼓勵學生大膽地充分地發表自己的意見。

課堂提問是師生之間進行交流和溝通的過程，這就需要構建一個平等的對話情境。良好的師生關系是營造民主課堂的關鍵因素。樹立起學生是學習的主人及師生平等的思想，對于教師來說是重要的。在新型韻師生關系中，教師要把學生看作為共同解決問題的朋友，創設民主、和諧、積極開放的課堂氣氛，鼓勵大膽質疑和創新。

實際上，“三先三后”從不同的側面表達了“建構”的學習思想?！敖嫛笔菍W習者對于知識的“再組織”、“再創造”。反思是建構的條件，建構是反思的結果。教師提問的目的是使學生成為獨立的反思者和建構者，幫助學生學會質疑和探究，幫助學生在已有的經驗和認識基礎上自主建構知識。課堂提問，可利用對回答的反饋信息，促進學生對知識的建構，這對學生的進步是不可或缺的。