談小學信息技術與閱讀教學整合

網絡環境下小學信息技術與閱讀教學的整合是以學生的個性為基礎，把語文教學的審美性、人文性、工具性的特征與網絡自由性、交互性、開放性的特點相整合。信息技術與閱讀教學的整合，使閱讀教學改革如虎添翼。信息技術這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習，培養學生的整體素質和全面能力等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高閱讀教學效率。基于這樣的認識，現以人教版小學第九冊《三峽之秋》這一課為例談談我的設想和實踐。

一、為學生搭建自主學習的平臺

語文學習的主體是學生，無論采用何種教學形式，選擇何種教學策略，都必須有助于學生自主學習能力的培養和提高。因此，教師要為學生的自主學習創造條件，建好平臺。《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此，在進行教學設計時，要做到三個“心中有數”。

首先是對教材和教學要求以及教學重難點要做到“心中有數”。其次，對學生的知識基礎和學習能力要“心中有數”，包括自主學習、合作學習能力，對語言文字的感悟能力，運用網絡搜集學習資料并對其進行分類的能力等。其三，有關課文內容的網絡資料繁多，這些資料與本節課教學內容并非都有密切關系，所以教師要對教學所需信息資料要做到“心中有數”。為了便于指導學生查找，在課前特意設計制作了專題網絡課件，它包括“三峽簡介”、“三峽視頻資源”、“課文學習”、“三峽文化”、“網上交流”等相關內容。有了這個網絡課件，學生自主學習的平臺就有了著落。

二、引領學生步入文本的境界，感悟課文內容

《語文課程標準》指出：閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師必須充分發揮網絡資源優勢，為學生創造情境，激發情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象的圖文資料，步入文本境界，感悟課文內容，達到既定的學習要求。

1．從觀賞《三峽風光》錄像導入。運用信息技術手段激發學生的學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境為學生領悟課文內容打下基礎。

2．配樂朗讀課文，使學生能入景、入情地感知課文內容，對三峽之秋有個總體的印象，為學生自主學習課文鋪路架橋。

3．引導學生質疑問難，梳理確立研究的問題，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。

4．引導學生登錄教師課前制作的專題網頁，自主學習課文，達到讀通讀懂課文、熟悉并理解課文內容的目的。

5．運用信息技術為學生創設自主探索的空間。引導學生在網絡上自主查找、搜集資料，討論交流。通過自查、討論等形式，培養自我解決問題的能力。

6．讓學生根據自身情況有重點地選擇課文的有關段落進行配樂誦讀，體會課文的感情，進一步加深對課文的理解，達到強化語言積淀的目的。

7．再現三峽秋景，讓學生美讀課文。

8．學生網上交流欣賞學習成果，讓學生的個性得以盡情揮灑，達到深化主題的目的。

三、讓學生實踐操作，自由探究

傳統的課堂教學，總是把目光牢牢地盯死在書本上，認為唯有讀課本才算是學習。而信息技術的網絡教學，為學生開辟了無限廣闊的空間，因此讓學生通過網絡空間的自主實踐和探究，既是文本學習內容的運用和鞏固，又是文本學習內容的補充和擴展。所以實踐操作、自由探究，是網絡教學不可缺少的重要環節。可以根據既定的教學目標，結合新學內容，讓學生登錄教師的專題網頁，進行趣味作業，動手、動腦，輕松地完成作業，鞏固知識，提高能力，還可以留給時間讓學生圍繞課上學習的內容，自由地在網上搜集其他相關資料，拓展課堂所學知識。

實踐證明，利用網絡資源，擴充信息量，拓寬學習和運用語文知識的領域使學生開闊了視野，活躍了思維，為了更好地完成教學任務創造了優越的條件。