讓學生會問、善問

新的課程標準明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，應(yīng)該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”于是，質(zhì)疑理所當然成了“自主”的代名詞。在民主、平等、寬松的環(huán)境中，它“縱橫”于審題、初讀、精讀各個環(huán)節(jié)。然而，就在學生走向自主、走向大膽質(zhì)疑的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生提出的大部分問題過于分散、零碎、膚淺，甚至毫無探究價值。那么，如何引導學生提出更有價值的問題，讓學生不僅敢問、能問，還要會問、善問。我認為可以從以下幾點考慮：

一、熟讀課文，從關(guān)鍵處質(zhì)疑

“己心之悟，最是至深。”學生個體對課文的感悟，無論層次的深淺，都是真實、極具個性的，思維也是最具有生命力、最活躍的。因此，讓學生熟讀課文，再質(zhì)疑顯得尤為必要。引導學生一遍又一遍地朗讀課文，從容地想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂，疑問自然生成。在引導學生熟讀課文之時，教師應(yīng)從以下幾方面引導質(zhì)疑：

1.對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，圍繞課題質(zhì)疑，可訓練學生的審題能力，按一定的思路閱讀課文。如教學《我不是最弱小的》一文，我這樣引導：“同學們，看了這個課題，你們想知道些什么呢？”“‘我’指誰？”“為什么說自己不是最弱小的呢？”“到底誰才是最弱小的？”……學生種種質(zhì)疑激發(fā)起探究課文的興趣，更使學習做到有的放矢。

2.對關(guān)鍵語句語段質(zhì)疑。在對課文的反復朗讀中，學生必然能夠感悟到重點語段。教師可引導學生從重點語段入手質(zhì)疑，往往能深入理解課文內(nèi)容、文章的中心及作者的思想情感，從而為文本的深入探究打下堅實的基礎(chǔ)。如《九寨溝》一課教學中，“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”這句話中，為什么將九寨溝說成是人間仙境呢？它又表達了作者怎樣的思想感情呢？

3.對文章的結(jié)構(gòu)安排質(zhì)疑。如《“科學怪人”》一課的教學中，為什么文章開頭講“說他怪，也確實有點怪”，結(jié)尾卻強調(diào)說“其實，這位‘科學怪人’并不怪”，文章這樣安排是何目的？

當然，學生在預習課文和熟讀課文之時，還可以引導學生從多種途徑提問，如從標點、修辭、名句、時代背景等去提問題。

二、聯(lián)系生活，在對比中質(zhì)疑

陶行知先生說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”閱讀教學同樣需要調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗與情感體驗入情入境地去讀、去說、去感悟、去體驗、去質(zhì)疑，有意識地引導學生將課文描繪的世界和學生熟悉的生活世界相聯(lián)、對比，從而提出疑問，能更好地感悟文本中的人物、事件，豐富學生的精神世界。如教學《“科學怪人”》一文時，可在引導學生將自己的生活與卡文迪什的生活對比后問：“你們對卡文迪什的生活有感到不可思議的地方嗎？”“客人來訪，主人必須以禮相待，這是做人的基本品質(zhì)，可是卡文迪什竟然無心理會客人到底說了些什么，他為什么要這樣，難道他不懂這最基本的禮節(jié)嗎？”“衣著整潔，不僅是自己美觀，也是尊重別人的表現(xiàn)。可在英國那個對衣著很考究的國家，卡文迪什竟然很少有幾件衣服是紐扣齊全的，這是他的生活習慣嗎？難道他很窮嗎？”……

學生的生活體驗與文本產(chǎn)生“碰撞”，自然生成疑問，也正是這種疑問推動了學生對課文內(nèi)容的深刻感悟，卡文迪什對科學的獻身精神深深刻于學生的腦海之中。

三、開發(fā)思路，于想像中質(zhì)疑

想像是創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造質(zhì)疑的源泉。通過想像來質(zhì)疑，有助于開發(fā)思路，拓寬質(zhì)疑角度。如學習《嫦娥奔月》一文后，我讓學生想像嫦娥來到月宮后的生活，引導質(zhì)疑。“嫦娥飛到月宮后，她的生活幸福嗎？”“后翌一定很痛苦吧，沒有了嫦娥他又是怎樣生活的呢？”“八月十五又要到了，此刻嫦娥在月宮干什么呢？”……這樣，讓學生展開想像的翅膀，結(jié)合課文進行探討，開拓思維廣度，培養(yǎng)擴散思維的能力。

四、逆向思維，在批判中質(zhì)疑

在教學中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主的意識，鍛煉批判思維能力。敢于向傳統(tǒng)觀念、從眾心理、經(jīng)驗主義提出強有力的挑戰(zhàn)。可引導學生敢于改編課文，拋開課文思路，進行反向思維，深入探究課文。如《“科學怪人”》一文，對課文第5小節(jié)的教學，我就引導學生對課文進行逆向思維質(zhì)疑：“你對課文中，作者所舉出卡文迪什在接待來訪客人的時候都在思考科學問題有什么看法嗎？”“我承認卡文迪什對科學的獻身精神值得我們學習，但在客人來訪時他常常是一言不發(fā)，迫不得已，才應(yīng)付一兩句。這難道不是一種慢待客人的行為嗎？這樣下去，還有多少人愿意與他交朋友呢？”“如果卡文迪什能與客人交談，說不定還能從客人那獲取一些重要的資料，更有助于自己的研究，而且他也能及時將自己的研究成果公布于世，及時為社會作出貢獻，也不至于等到他死后，人們才從他的遺物中發(fā)現(xiàn)了許多科學成果，這難道不是社會的一種損失嗎？”……其實，每個學生都有豐富的思想世界，都有超人的思維質(zhì)疑能力。只要我們?yōu)閹熣呓o予他們自由馳騁的空間和恰當?shù)囊龑В麄兙湍芘鲎渤鲋腔鄣幕鸹ǎ湍茏屬|(zhì)疑無限精彩！