語文課堂創(chuàng)新無極限

語文課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的、有層次的、有階段的過程。教師應(yīng)抓住小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)這個(gè)渠道，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，更嘗到創(chuàng)新的樂趣，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的目的。

一、問題是激發(fā)創(chuàng)新欲望的內(nèi)核

讓學(xué)生學(xué)會做學(xué)問，首先就是學(xué)會問。學(xué)生學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，就可以激活思維，使思維處于興奮狀態(tài)，有利于變機(jī)械記憶為理解記憶，促進(jìn)學(xué)生從封閉型走向開放型、創(chuàng)造型。因此，教師的一個(gè)重要任務(wù)是引發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。

１.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的問題意識。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽質(zhì)疑，勇于探索。這樣，才能使學(xué)生創(chuàng)新能力水到渠成，才能一堂語文課可以有幾次讓學(xué)生提問的機(jī)會。學(xué)生提出的問題可能比較簡單、幼稚，但教師不能諷刺嘲笑，而應(yīng)耐心聽取和解答學(xué)生的問題。有些問題可以大家討論，由學(xué)生自己回答。課堂本來就是學(xué)生們的，作為他們學(xué)習(xí)的參與者和顧問，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，推動和激勵(lì)其學(xué)習(xí)，才能為其孕育創(chuàng)造的火花設(shè)好溫床。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。

在課堂教學(xué)中，需要教師提供有價(jià)值的問題，開放學(xué)生的頭腦，使學(xué)生養(yǎng)成“靜思”、“獨(dú)思”的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)《夾竹桃》“幻想”部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。這里的‘襲’可以換成哪些詞？你認(rèn)為用哪個(gè)詞最好，為什么？”只要理由充分，想像合理，就要給予充分肯定，也鼓勵(lì)有爭論。這些問題，要求學(xué)生從不同的側(cè)面去考慮，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)貴有疑的探索興趣。

在問題教學(xué)的過程中，教師不但應(yīng)在課堂上有意識地訓(xùn)練學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，多做幾種設(shè)想，讓學(xué)生的思路更加開闊，而且應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)有所思，使學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，促使學(xué)生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。

二、互動是營造創(chuàng)新氛圍的手段

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)模式。因此，可以讓學(xué)生在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，大力開展師生之間、學(xué)生之間的合作，來增加自己的經(jīng)驗(yàn)，以此來發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。

1.在學(xué)生討論中調(diào)動智慧。

討論能調(diào)動雙方的智慧和思考的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的智慧火花。組織學(xué)生進(jìn)行討論，給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機(jī)會。讓學(xué)生各自發(fā)表意見，互相取長補(bǔ)短，關(guān)心自己也關(guān)心他人，把自己置身于集體之中，大膽發(fā)表自己的意見。由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，繼而學(xué)生在討論中產(chǎn)生新的想法，出現(xiàn)新的思維飛躍。

2.在師生合作中有效互動。

如果培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力，要從營造民主和諧的教學(xué)氛圍開始。教師就應(yīng)該以好朋友、好伙伴、合作者、組織者、促進(jìn)者和幫助者的身份，去營造學(xué)生敢于創(chuàng)新的氛圍，這將會起到事半功倍的效果。在合作教學(xué)中，我們不能僅僅滿足于學(xué)生之間的合作關(guān)系，還應(yīng)努力創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)師生之間的合作，進(jìn)行有效互動。研究表明，教師創(chuàng)設(shè)平等自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師與學(xué)生之間進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流、討論、爭辯和合作，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、開放是拓展創(chuàng)新領(lǐng)域的途徑

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)許多方面表現(xiàn)出封閉性，把教材看成“唯一”，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)要從封閉走向開放，開放學(xué)生的教材，開放學(xué)生的課堂，使課堂教學(xué)與課外活動溝通，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；課堂教學(xué)與其它學(xué)科溝通，相互滲透，相互促進(jìn)；課堂教學(xué)與火熱的校外生活相溝通，拓展學(xué)生的創(chuàng)造領(lǐng)域

1.打破學(xué)習(xí)目標(biāo)的界限。

創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)是變異求新，因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上觸類旁通地去認(rèn)識其他相關(guān)的事物，應(yīng)創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生由此及彼，由個(gè)別到一般地認(rèn)識事物。如教學(xué)《濫竽充數(shù)》一課時(shí)，學(xué)生認(rèn)識到深刻的道理后，我便引導(dǎo)學(xué)生將視線由書本擴(kuò)展到生活實(shí)際，尋找生活中濫竽充數(shù)的種種事例。通過相關(guān)現(xiàn)象的刺激，學(xué)生的思維活動面便不再局限于課文內(nèi)容本身，而由書本到生活，由個(gè)別現(xiàn)象到一般哲理，從而訓(xùn)練了學(xué)生的變異性地思考問題、由此及彼地認(rèn)識事物的發(fā)散性思維。

2.打破學(xué)習(xí)內(nèi)容的界限。

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，只要是有利于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容都可以選擇。在教學(xué)中，可以依據(jù)課文內(nèi)容尋找適合學(xué)生閱讀的相關(guān)內(nèi)容，作為課文學(xué)習(xí)的延伸與拓展，以一課帶多篇的形式，加大學(xué)生信息接受的量。這種以語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，可以將有些課文適當(dāng)適時(shí)地向各學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容開放和滲透，相互提高發(fā)揮整體協(xié)同提高的作用。學(xué)科之間的有效溝通，充實(shí)了課文的內(nèi)容，拓展了知識，真正體現(xiàn)了整體協(xié)同提高的作用。另外，在教學(xué)一篇課文之前，不妨讓學(xué)生親自去感受一下生活，獲得豐富的感性生活。教學(xué)與生活相聯(lián)系將會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來趣味，同時(shí)增加了學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富了知識的積累。

二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新的教育，作為教育教學(xué)中不可缺少的一部分——小學(xué)語文閱讀教學(xué)，更要充分發(fā)揮語文的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)！