談小學數學的評價方法

新的課程改革強調教學評價要關注教學的過程，關注學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。但在教學中我發現，不少教師采用的評價方式依然是傳統的、靜態的一次性操作方式，這顯然與課程改革的精神背道而馳。數學學習過程是一個知、情、意、行全面發展的過程。數學教學評價作為促進學生發展的工作，要貫穿于學習的全過程，促進學生的持續發展，幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神和良好的思維品質。

數學評價方法的選擇應根據評價目標和內容的需要來決定。由于評價內容和目標是多元綜合的，對應的評價工具和方法也應是多樣化的。過程性評價作為一種形成性評價，其目的是為了實現學生的全面發展。因此，在評價過程中，應以質性評價為主，以量性評價為輔，這樣才可以全面、有效地評價學生的學習狀況，促進學生的全面發展。我們在教學實踐中主要采用以下幾種評價方式：

1.課堂評價法。

在數學課堂教學中，教師不僅要關注學生知識、技能與掌握狀況，更要關注他們在學習活動中表現出的情感和態度，力求對知、情、意、行進行綜合評價。教師要盡可能地在課堂上營造寬松、和諧、民主、平等的評價氛圍，構建師生互評、生生互評、學生自評的多向信息空間。如學生在學習乘法口訣這部分內容時，教師可設計一張數學評價表。

在學習過程中，學生適度自評、小組同學互評，最后全班總評，評出“數學之星”。這樣，學生在課堂上思維活躍，過程清晰，不僅能爭先恐后地回答問題，而且能夠提出富有挑戰性的問題，增強了學習的主動性、積極性。

2.作業評價法。

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，要發揮其導向、調控、激勵等功能。在數學作業的批改中，教師應根據學生的作業情況采用評語加等級的評價形式。如：激勵性評語“批改你的作業真是一種美的享受，不過再仔細一點將會更好”；獎勵性評語“一分耕耘，一分收獲，最近你的作業進步了，獎你一顆★”；期待性評語“你是個聰明的孩子，常常做出與眾不同的解法，如果書寫再認真一點就更好了”；商榷性評語：“認真想一想，看能不能發現錯在哪里”……這樣一句贊美的話、一段中肯的寄語、一次獎勵的評語或幾個獎勵的符號，學生閱讀后能激起學習數學的動力，獲得學好數學的信心，體驗到成功的快樂。

3.試卷測驗評價法。

試卷測驗法是通過一張試卷來檢測學生知識、技能應用水平的方法。教師應本著以學生發展為核心的思想，針對不同層次學生的知識水平和認知能力實施分層考試命題，設計出興趣卷和發展卷。興趣卷緊扣課程標準和教材，重點加強對“雙基”的考查；發展卷是在興趣卷的基礎上，適當增加題目數量，提高試題難度，適當引入開放性、探索性題目，學生可以根據自己這一階段的學習情況自主選擇試卷。為給每個學生提供成功的機會，應采用延時評價的方法，即在每次檢測試卷的卷尾部分都增加“如有不會的題可在考試后進一步思考，做出來后按老師的規定，交到學校仍可取得好成績”的提示，在規定時間內給學生兩次答題的機會，使學生由被動改錯轉變為主動糾錯、查漏補缺。這樣，考試便真正成為促進學生主動學習、掌握知識的有效方法。

4.實踐操作評價法。

實踐操作法是讓學生運用所學的知識通過操作解決實際問題的一種方法。新課程特別強調培養學生的探究、創新和實踐能力，因此，在評價時也應增加實踐操作法。如六年級期末考試出了這樣的操作題：（1）畫出小明從A點安全過馬路的最短路線。（2）在對面馬路邊有一棵柏樹，已知柏樹與A點的連線正好與馬路邊成60度夾角。請用一個“×”號標出柏樹的大概位置。（留下作圖痕跡）（3）求出馬路的實際寬度。此操作題綜合了垂線的畫法、指定角的畫法、比例尺的實際應用等多種知識，把操作題作為發展學生數學能力的有效途徑之一。這樣能有效地引導學生開展實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手實踐能力。

5.成長記錄評價法。

成長記錄袋主要是收集、記錄學生自己做出的有關材料，學生的測試成績、反思以及其他相關的證據和材料等，以此來評價學生的學習和進步的情況。建立學生學習成長記錄袋是過程性評價的重要方法，在學習過程中教師要指導學生將自己滿意的作業、印象深刻的體驗、學習反思、教師和學生的評語等集中起來，定期地交流、學習、評比，增強學生自我評價、自我反省與自我提高的能力。

6.學期報告評價法。

學期和學年評價不同于傳統的用考試分數來評價學生的終結性評價，它是教師、家長、學生一起來對學生平時學習的過程進行分析，對學生發展的現狀、潛能和不足進行客觀描述。由于過程性評價主要是用來評價學生的學習和進步狀況的，反映的是學生在某一時期成長的過程，所以不能把過程評價的情況簡單化為一個分數，我們可設計一份期末學生數學學習綜合情況的評價表。