讓數學課堂真正“活”起來

新課標指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現出生命的活力。如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？

一、真誠面對學生，使學生成為學習的主人

（一）平等、合作、交流

在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

（二）傾聽、賞識、激勵

新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？這就要求教師要從一個教人者轉化為學習者，真誠地學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。惟有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。另外，教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。

二、還課堂給學生，用心靈怦擊思維的火花

（一）“愛意”充滿課堂

沒有“愛意”的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命個體存在的意義。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”......在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。

（二）“創意”引領課堂

只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，學生也才會提出一些極具創新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷并提問：通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識？你能比較系統地把這些知識歸類嗎？然后四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。在這種氛圍下學生的思想才能夠無拘無束，才有了自主思考的空間，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

三、生活融入數學，讓學生體味數學的樂趣

實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的動力源泉。

（一）生活實例融入數學

結合身邊的實例融入到數學課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大起來：超市的價格標簽，銀行的利率，家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學習數學的素材。如教學《兩步應用題》時，結合學校運動會設置“三年級三個班各有六位運動員，以及有兩位裁判”的場景，請學生根據畫面提出數學問題，一步計算的問題直接口答解決，教師再根據學生的回答整理出兩步應用題從而導入新內容的教學。這樣的學習無疑是激發學生求知的內驅力，它使所要學習的數學問題具體化，形象化。

（二）數學問題回歸生活

數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設用數學知識給學生以實際運用的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學完《相遇應用題》例題后，教師問：“現實生活中，只有例題中這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決;又如《元、角、分》教學中，開展模擬購物活動：給你10元錢最多可以買幾樣文具？在《分類統計》的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課、每門功課的課時數等......只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。

總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識技能比拼，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，這才是我們一直在追求的課堂魅力。