整合活動 走向課程

在教學(xué)調(diào)研中，我們常常發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)校將以往開展班隊活動、晨會(夕會）、體育鍛煉、科技文體活動、社會實踐活動和校傳統(tǒng)活動來代替綜合實踐活動課程的情況。這是對綜合實踐課程認(rèn)識模糊所至。綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。雖然綜合實踐活動課程是在活動課的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但它們又有貌似神離的關(guān)系。

一、相同點

1.觀念相同。長期以來，在活動課方面的實踐，使教育管理者和一線教師看到了“活動課”在培養(yǎng)學(xué)生能力和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面的特殊意義。這是我們開展綜合實踐活動很重要的觀念基礎(chǔ)。過去學(xué)校忙于“應(yīng)試”，但這并不意味著廣大教師不理解活動的意義。一些學(xué)校在嘗試開設(shè)綜合實踐活動課程時，教師投入了極大的熱情，對課程的開設(shè)持有高度的認(rèn)同。

2.資源相同。為了更好地開展各類活動，不少學(xué)校在學(xué)校以及社區(qū)環(huán)境里，建立了規(guī)模不等的資源體系，包括各種活動場館、實驗與制作設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)條件以及多種形式的教育基地等。綜合實踐活動課程的開設(shè)離不開這些課程資源。綜合實踐活動課程對學(xué)校教育資源的要求更加系統(tǒng)化，因此，原來的這些活動資源應(yīng)進(jìn)一步的建設(shè)和經(jīng)營。資源基礎(chǔ)越牢固，課程的空間越大，課程形式越有可能趨于多樣化。

3．操作相同。教師如何組織活動，學(xué)校對活動如何進(jìn)行統(tǒng)一安排、協(xié)調(diào)和管理，各地中小學(xué)不是零起點。學(xué)校管理者和教師在長期的實踐中，積累了寶貴的操作經(jīng)驗。

二、不同點

1.課程目標(biāo)、價值觀的變化。過去的“活動課”更多的是當(dāng)作“課外”的事情，是對“課內(nèi)”的補充和調(diào)節(jié)，就連名稱也叫“課外活動”。可見，過去的活動類課程始終只是學(xué)科知識類課程的“配角”，是可有可無的點綴。雖然課程表中有“活動課”，但我們很少去關(guān)注它對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的意義，也沒有人專門去發(fā)展這一門課程。總之，過去的活動課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成自己獨立的課程目標(biāo)，課程價值也沒有得到確立。

綜合實踐活動課程成為“必修課”，課程目標(biāo)是學(xué)生個性充分的發(fā)展，而不是“應(yīng)差”式地完成活動任務(wù)，由此，也不難理解活動內(nèi)容上的不同。過去的“活動課”內(nèi)容以文藝、體育等為主，而綜合實踐活動課程的內(nèi)容指向?qū)W生發(fā)展的每一個方向，內(nèi)容的選擇完全服從于學(xué)生成長的需要，而不是學(xué)校的任務(wù)。

2.活動形態(tài)的變化。過去的“活動課”是怎樣組織的?以班隊主題活動為例：教師或少數(shù)人確定活動并準(zhǔn)備好活動材料，然后確定一個活動方案，活動的過程就是這個方案實施的過程。這個方案幾乎就等同于學(xué)科教學(xué)中教師制定的教案，必須一步一步得到嚴(yán)格的實施。學(xué)生在活動的過程中，只能“配合”整個方案的進(jìn)行。活動課在實施形態(tài)上，受到課堂教學(xué)的影響很大，教師和學(xué)生的教學(xué)方式?jīng)]有得到多大的改變。

綜合實踐活動的組織形式則有很大的不同。學(xué)生個人的興趣、所關(guān)心的問題將得到充分的尊重，學(xué)生有權(quán)決定活動的內(nèi)容；活動的過程不再是單純的全班統(tǒng)一行動，課程的實施可以以班為單位，也可以以學(xué)生小組為單位，或者由學(xué)生個人獨立完成；教師與學(xué)生的關(guān)系不再是傳授者與被傳授者和接受者、導(dǎo)演與演員的關(guān)系，而是支持者與活動主體的關(guān)系；活動不再完全被限定在“一節(jié)課”當(dāng)中，下課鈴響了以后并不意味著活動必須結(jié)束。這些課程實施形態(tài)上的不同，每個教師都應(yīng)該了然于心。不然，我們就有可能把過去組織活動的方式照搬到綜合實踐活動過程中來，造成課程的簡單化，影響課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.課程管理的變化。過去的課外活動很容易管理，因為活動只涉及到少數(shù)教師和少數(shù)學(xué)生。綜合實踐活動課程作為一門必修課，要求每一個班級、每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，同時，要求每一個教師都能發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生提供必要的活動條件和指導(dǎo)。因此，管理工作發(fā)生了很大變化。管理工作跟不上，綜合實踐活動課程在實施時就會產(chǎn)生混亂和低效，最終影響該課程的正常實施。這個問題需得到每一個學(xué)校的重視。在開設(shè)這門課之前，要加強研究與交流，解決相關(guān)的管理問題，為課程提供基本的保障。以前的晨(夕)會、班隊會、科技文體活動、興趣小組活動以及各種臨時的專題教育活動等等，在學(xué)校開設(shè)了綜合實踐活動課程以后，兩者應(yīng)走向整合，即綜合實踐活動課程應(yīng)完成過去這些活動教育希望實現(xiàn)的目標(biāo)。

綜合實踐活動課程強調(diào)以活動為載體，但它與原有的“活動課”又有根本的區(qū)別。活動課的實施，在一定程度上改善了學(xué)校單一的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了形式的發(fā)展，但從活動課這些特征可以看出，活動課還有相當(dāng)多的局限性，而綜合實踐活動特別強調(diào)對學(xué)生自身發(fā)展的課程價值，強調(diào)教師和學(xué)生共同對課程開發(fā)的主動性和積極性，要求把綜合實踐活動作為一種獨立的課程形態(tài)來加以設(shè)計和實施。活動課的范圍基本上圈定在學(xué)校之內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力不能充分發(fā)揮，為了活動而活動的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。綜合實踐活動課程要求，學(xué)生在對“主題”活動的范圍要與自然、與社會、與生活實際緊密聯(lián)系；課程的實施要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展學(xué)生的綜合實際能力、創(chuàng)新精神以及情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

當(dāng)綜合實踐活動整合了原有的各類活動之后，我們的課程結(jié)構(gòu)就只存在三類課程，即：學(xué)科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程。