如何為學生創設健康的心理環境

“品德與社會”課程擔負著促進兒童品德發展的重要任務。我們在品德教育方面所持的基本理念是一種生活德育的理念。筆者認為，道德始終存在于人的整體生活之中，沒有脫離生活的道德，人們是為了生活而培養個體的品德，從而改善、提升社會的道德。人的社會性發展是在生活中實現的，社會性發展不能在脫離社會生活的“真空”中實現。同理可證，兒童良好思想品德的形成也需要一定的成長環境，特別是需要一個健康的心理環境。

我們為兒童創設怎樣健康的心理環境呢？

一、創設充滿社會情感的愛的環境

著名哲學家盧梭說過，凡是缺乏愛的地方，品德、智慧很難得到發展。兒童的成長需要愛，愛是兒童心理營養的重要來源和主要成分。兒童一天中有絕大部分時間生活在學校里，要讓學校這片熱土到處充滿溫馨，老師每一個溫柔的目光，每一句熱情的夸獎，每一個輕輕的微笑都能讓他們體驗到快樂和滿足，特別是那些性格孤僻、內向、膽怯，平時較少得到成人關心，又渴望得到關心的單親孩子或有缺陷的孩子，愛就顯得更為重要。所以，我們教育工作者應從培養目標出發，把愛當作兒童身心和諧發展、兒童良好思想品德形成的催化劑。

二、創設充分發揮兒童潛能的成長環境

隨著時代的發展和社會的進步，隨著課程改革的深入，教育理念的更新，傳統落后的教育方式已被培養兒童獨立的人格，全面發展兒童個性的教育方式所代替。基于這一點，現在的兒童比任何時候都表現出自尊和自信，他們學什么、怎樣學，玩什么、怎樣玩，都不喜歡成人施加強迫和規定。因而，我們老師遇事要諄諄善誘，態度要和藹可親，要與學生平等對話、交流。這樣，學生才會愉快地接受老師的指導。比如，思品教材中有許多討論題，其中表現個人觀點的是非題老師就不能“一切以我為中心”，而是要積極地引導學生去討論、分析、判別，讓他們自己去得出結論。又如教學寓言《濫竽充數》時，我就讓學生設計南郭先生的種種未來，不管學生說南郭結局如何，在一定程度上都有他們自己價值觀的反映，如果有消極片面的，教師加以評價、引導，絕不能加以喝斥而扼殺了學生最可貴的創新潛能，使他們產生不被尊重的誤解而導致不敢說話、不敢表現、畏首畏尾的嚴重后果。

三、創設讓兒童在參與中充分體現自我價值的活動環境

好奇心和探索精神是兒童的天性。只要周圍的事物能引起他們的興趣，他們都會產生強烈的參與欲望。現在有一種傾向：一個班上能力強的兒童參與活動得到鍛煉的機會很多，因而他們大顯身手，充分發揮自己的特長，參與活動的積極性就越來越高，產生的自信心就越強，能力發展就越好。而能力弱的兒童則表現的機會就少，積極性低。這樣勢必造成兩極分化，好的越好，差的越差。因此，我們教師就應該了解一個班學生能力的強弱，平時要多提供給學生各種機會，讓他們平等地參與各種活動，特別是對那些能力相對較弱的學生更應多創造一些機會，讓他們在游戲、勞動、學習等活動中體驗到成功的歡樂。這樣，他們會越來越多地因為意識到自己的能力而感到驕傲和自豪，以后就敢于去參加同樣或更復雜的活動，從而提高自己的自信心。如讓學生在班隊會上發言，在藝術節上表演節目，在家長會上演說，輪流做值日班長等等。這樣，多讓兒童在集體生活的環境中充分表現自我，對形成良好的思想品德，發展個性大有裨益。

四、創設滿足自尊但不放任自流的規范化生活環境

經驗證明：阻礙兒童自尊、自信的最大障礙是放任自流的自我意識。在小學階段，自我意識有很強的他律性、表面性和不穩定性。那些充滿自尊自信的學生容易形成缺少自我約束，做事隨意的狀況，教師往往嚴了怕傷他們的自尊，寬了又怕影響班級的穩定。我的做法是：

1.給他們一個積極的評價。

盧梭曾講過：人的能力都是多維度、多層次的，每個兒童都各有所長，不會一無是處。作為教師，要善于發現，善于作積極的評價，這樣才能讓他們了解自己，堅持積極的發展方向。

2.引導他們學會交往，提高交往能力。

交往是發展兒童社會化的一個重要途徑。假如一個兒童不會合作交往，那他必然會走向孤僻，并產生牢固的自卑情緒，這就要求教師為他們創造更多的獨立交往的機會，在交往中相互合作，相互影響，在交往中學習知識，學會合作，發展個性。

3.培養個性，樹立自我意識。

教師對待兒童應以正面、積極的方法，多表揚鼓勵，少批評訓斥，讓他們覺得“老師喜歡我”、“我是一個好孩子”，這樣對發展兒童個性，樹立自我意識意義重大，即使孩子出錯了，老師也要先采取接納的態度，然后對癥下藥。

俗話說：“澆花澆根，育人育心。”良好的心理環境可以直接影響兒童的行為。因此，在擁有豐富物質環境的基礎上，我們還必須提供給兒童豐富的心理營養，創設健康的心理環境是我們思品教師研究的課題，也是我們的職責，更是我們奮斗的目標。