試論課堂語言的分類及優化

課堂語言主要是指課堂上師生進行情感交流、信息交流的語言。課堂語言的優劣，直接關系到課堂教學的效果。

課堂語言，就它的表音功能來說，可分為有聲語言和無聲語言；就它的表意功能來說，可分為精確語言和模糊語言；就它的教學功能來說，可分為教學語言和組織教學語言；就它的使用風格來說，還可以把它分為口頭語言和書面語言。下文就以上的類型，作簡單的探討。

一、有聲語言和無聲語言

所謂有聲語言，是指“有聲無形”，主要通過發音來表現的語言，即口舌語言。它是課堂語言的主體。所謂無聲語言，是指“有形無聲”，主要通過肢體來表現的語言，即體態語言。它是課堂語言的輔助手段。兩者結合使用，往往能達到聲情并茂的教學效果。

（一）有聲語言的優化

1.力求規范化與精確化。規范化，就是要求發音準確，遣詞造句合乎語法，說話不隨心所欲、夾雜方言、濫用土語。精確化，就是措詞恰當，用語得體，說話簡潔，思維審慎，合乎邏輯。

2.力求情感性與形象性。語言的情感性表現在：師生之間真誠積極的情感交流，讓學生的生理、心理處于積極狀態，對教師產生一種親切的信任感；對學習產生一種積極向上的內驅力。語言的形象性表現在：營造一種輕松和諧的課堂氣氛，能使學生產生愉悅感，促進智力發展。

3.力求幽默感與節奏感。語言的幽默感，是指教師說話詼諧風趣。教師借助幽默的語言傳授知識，釋疑解難、啟迪思維，就能打破課堂的沉悶氣氛，振奮學生的精神，像春風化雨一般，化解學生的厭學情緒，讓學生在歡愉中學習。語言的節奏感，是指教師講話的速度適中、高低得當、聲調抑揚頓挫、情緒起伏迭宕等，也就是說話講究一點音樂性。

（二）無聲優化語言

1.講究儀表語的形象美。儀表語的形象美，是教師的外在形象在學生面前的亮相。自然、整潔、大方、美觀的形象，會令學生賞心悅目；做作、骯臟、俗氣、難看的形象，會令學生惡心反感。因此，教師進課堂衣著還是要講究的。年輕教師的裝扮要俏麗而不俗氣；年老教師的裝扮要端莊而不老氣。

2.講究表情語的暗示美。表情語的暗示美，是教師內心情感的外在流露。表情是教師心靈的窗口。具有優良素質的教師，表情同樣能起到交流感情、傳遞信息的作用。教師微笑的眼神，學生感到親切愉悅；教師不滿的眼神，學生感到內疚不安。

3.講究舉止語的表率美。舉止語的表率美，是教師的良好行為對學生素質形成的積極影響?！敖煺叱?，近墨者黑”、“身教重于言傳”，講的就是教師的行為對學生的“目染”作用。教師良好的行為，學生看在眼里，記在心里，往往影響著他們的成長。

二、精確語言和模糊語言

所謂精確語言，是指精確地表述事物的數量、大小、范圍、程度等的語言。所謂模糊語言，是指模糊地表述事物的數量、大小、范圍、程度等的語言。

（一）精確語言的優化

1.在生活中，表述事物的數量有時需要精確，就必須精確。如，有人問：“你校到底有幾位老師??？”那我只能精確地回答：“有14位?！蔽揖筒荒苡谩笆奈弧被颉笆畮孜弧眮肀硎觥?/p>

2.在生活中，表述事物的大小有時需要精確，就必須精確。如“一只大象與一只小象”中的“大”一定比“小”所指的體積“大”，這是無可置疑的。這是一種精確的比較，反映了事物的可比性。

3.在生活中，表述事物的范圍有時需要精確，就必須精確。如“氣管炎是老年人的多發病、常見病”一句中，“老年人”就是一個精確的年齡范圍。離開這個年齡范圍，這句話就不對了。

4.在生活中，表述事物的程度有時也需要精確，那也必須精確。如“他是我班學習成績最好的學生”一句中，“最好”是精確的表述。“最好的”只能指學習成績第一名的學生，不包括其他的。

（二）模糊語言的優化

1.在生活中，表述事物的數量有時不需要精確，那就模糊表述。如，有人問我：“你校大約有幾位教師啊？”我就可以說：“有十三四位吧！”因為只要回答一個大約的數字就行了，無需精確。

2.在生活中，表述事物的大小有時不需要精確，那就模糊表述。如“一只大象與一只大羊”中的“大”，就是模糊語言。因為“大象”的“大”，比“大羊”的“大”所表示的體積要大得多。

3.在生活中，表述事物的范圍有時不需要精確，那就模糊表述。如“冠心病、氣管炎、糖尿病等，都是老年人的常見病”一句中的“都”，字所包括的范圍就很廣。這也是一種模糊表述。

4.在生活中，表述事物的程度有時也不需要精確，那也就模糊表述。如“他們是我班學習成績很好的學生”一句中，“很好的”就是一種模糊表述。它不僅指第一名，還包括第二名、第三名等一批學生。

三、教學語言和組織教學語言

所謂教學語言，是指直接進行教學的語言。如教師授課時的導語、朗讀講解、提問、解答、總結、布置作業等的用語。它是課堂語言的主體。所謂組織教學的語言，是指課堂上教師組織、動員學生集中精力，排除干擾投入學習的語言。

（一）教學語言的優化

1.表述上要通俗易懂、生動活潑。小學生的思維方式以形象思維為主，抽象思維還比較弱。所以，教學語言必須深入淺出、通俗易懂、生動形象，富于兒童特點。

2.風格上要幽默風趣、感情充沛。小學生的情感表現比較明顯，具有不穩定性，易于轉移。教師的教學語言應幽默風趣、感情充沛，學生的情感就會隨著教師的情感轉移。

3.方法上要因勢利導，有的放矢。小學生接受思想教育，學習知識技能也是有選擇的。所以，教學語言應根據學生的實際情況，因勢利導，有選擇地、有針對性地使用。

（二）組織教學語言的優化

組織教學語言使用的多少，應根據課堂紀律、學生的學習情緒而定。若課堂紀律極好、學生學習情緒極佳，這種語言就可少用或不用，免得占用教學時間；若課堂秩序混亂、學生學習情緒低下，或發生了偶發事件，這種語言就不可不用，但運用時也要恰到好處。

四、書面語言和口頭語言

所謂書面語言，是指課本、多媒體大屏幕上的文字，大小黑板上教師的板書等。這里的口頭語言，是指課堂上師生說的話，句括師生的朗讀、教師的講授、播放的錄音、學生的發言等。實際上，這兩種語言也是稍有區別的。怎樣優化這兩種語言呢？即要講普通話、符合語法、符合邏輯、講究修辭。