試論美育在小學教學中的滲透

《中國教育改革和發展綱要》指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。”在小學教學中，滲透美育，使學生在美的氛圍中興趣盎然、主動積極地獲取知識，養成良好的思維品質是教師在教學中需努力探索和積極實踐的重要課題。

一、挖掘教材中蘊含的自然美、科學美，激發學生的學習興趣

古希臘數學家洛克拉斯曾經指出：“那里有數，哪里就有美，這種美是深奧的美”，是“潛藏在感性之后的理性美”。在小學數學教學中滲透美育，必須挖掘現行教材教學內容中蘊含的美。

1.在知識的形成過程中體現美的存在

數學中的美育因素是極為豐富多彩的，數學概念和公式的科學性、準確性，數學定律和法則的概括性、普遍性都是數學美的體現。我們要善于根據教材特點，在教學過程中，伴隨著知識的呈現，創設美的情境，揭示美的存在。如，我在教“圓的面積”一課時，通過直觀演示和投影，運用“等分”、“拼插”的方法，使圓的面積轉化成長方形的面積。整個教學過程，先演示感知，再投影深化。在演示時，把兩個半圓分成16等分后插成近似的長方形擺放在黑板上，然后用復合投影片把兩個大小不同的圓等分成32等分、64等分。分成的份數越多，拼插的圖形就越接近長方形。學生在觀察思考中發現了規律，得出了結論。這一公式與語言相比，簡明易記，含有豐富的內容。這一公式的科學美、自然美，拼成圖形的直觀美、對稱美，使學生感知了數學中美的存在。教師只有理解并發掘教學內容這種固有的美，才能有意、有序、有機、有度地利用這些美育因素，激發學生的數學學習興趣。

2．巧妙解題，體驗成功美

數學世界是非常奧妙的。有些題本身就是一個古老而優美的故事。如五年級數學活動課上，我出示了這樣一道思考題：從前有個農民，他有3個兒子和17只羊。他臨死時留下一個奇怪的遺囑，遺囑中說，把羊分給3個兒子，大兒子分一半，二兒子分三分之一，小兒子分九分之一，但不允許把羊殺掉或賣掉。3個兒子看了這張遺囑，誰也不知道應該怎樣分。正當他們無計可施、一籌莫展時，隔壁的一位老人來到他們面前，對三兄弟說：“你們分不開，我借給你們一只羊，然后再分吧!”聽到這，苦思冥想的兄弟中，有一個眼睛一亮，豁然領悟，馬上動手計算。這個故事構思巧妙，情節有趣，先借后還巧妙解題，方法新穎，技巧性強，解法顯示一種獨特美。這實際上是運用假設的方法解題，使題目由難變易得到解決。

3.在實踐活動中培養審美能力

美在實踐中產生，美感的獲得離不開人們的實踐。學生鑒賞數學美，是在獲得數學知識的過程中進行的。學生在學了簡單的幾何圖形后，教師可指導學生自制七巧板，讓全體學生人人動腦、動口、動手，用簡單的幾何圖形，拼擺出各種形狀的人、物造型，并給圖案取名，賦予豐富的內容。在這些創造性實踐活動中，學生興趣極高，思維活躍，不但激發了學生學習數學的興趣，而且培養了學生的觀察能力、想象能力、動手能力和審美能力。

二、運用教學的藝術美，調動學生的學習積極性

l.運用直觀形象的教學手段，感知美

蘇霍姆林斯基認為：“世界是通過形象進入人的意識的。”而呈現形象的世界，借助具體、鮮明、生動的美好形象去反映對人類和社會有益的事物，從而引出深刻的教育，恰好是美育的形象性特征。數學知識是抽象的，而小學低年級兒童的思維以形象思維為主，所以在教學過程中，教師應通過插圖、投影等直觀教學來豐富學生的感性認識。

2.創設具有藝術魅力的情景，吸引學生

小學數學是科學，也是藝術。教師應把數學教學中的教育性和科學性，以藝術的形式創設一種情境美，讓學生沉浸其中，產生積極的情感體驗，形成寬松、愉快的學習情境。

三、提高教師的審美修養，是進行美育教育的必然要求

教師應以端莊優雅、熱情謙和的氣質，得體而整潔的著裝去熏陶、感染學生，吸引學生的注意力。教師以飽滿的精神、親切自然的態度、真誠的微笑、愛撫的目光走進學生，學生會感到一種濃濃的愛意，就會“親其師而信其道”。教師以滿懷激情的、生動有趣的、言簡意明的語言甘露，點燃學生智慧的火花，啟迪學生的思維，增強學生的學習興趣。教師以規范、工整、秀麗的板書，以優美、科學的圖示展現給學生一種嚴謹的布局美，可為學生樹立一種此處無聲勝有聲的表率。教師豐富的知識、高尚的師德、敬業的奉獻精神，體現了作為教師應具備的審美修養。這種審美修養是教育發展的希望，是教育改革深化的源泉。

由于數學學科的特殊性，我們更應在教學中探索它的美育功能，使學生在這一學科中沐浴美的陽光，獲得美的感受，從而達到以美輔德、以美啟思、以美益智的目的。