讓實踐操作走向?qū)嵸|(zhì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。”課堂教學(xué)中通過實物操作、圖形拼割、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，也是實施新一輪課程改革的要求。

近幾年來，我們通過《課堂教學(xué)與小學(xué)生實踐能力培養(yǎng)》的課題研究，在引領(lǐng)教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐操作能力方面作了有益的探索：編寫《操作手冊》，引領(lǐng)教師立足課堂；制定《操作方案》，引導(dǎo)教師注重實效；組織《操作測試》，引發(fā)教師不斷反思。從而讓小學(xué)生的實踐操作走向?qū)嵸|(zhì)。

一、編寫《操作手冊》，引領(lǐng)教師立足課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重學(xué)生用動手實踐的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)遵循動腦思考與動手操作并用的設(shè)計思想，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成動態(tài)的過程；將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”設(shè)計成師生互動和生生互動；將傳統(tǒng)意義上的“紙筆方式”創(chuàng)造性地設(shè)計成學(xué)生動手操作方式。

為了引領(lǐng)教師立足課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的實踐操作能力，我們根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合積攢多年的經(jīng)驗，按學(xué)期編寫了《數(shù)學(xué)實踐能力操作手冊》12冊。這個手冊明確了每學(xué)期小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，為教師在實踐內(nèi)容的選定、目標(biāo)的制定、材料的準(zhǔn)備、教學(xué)的流程、教學(xué)方法的選擇、教后的反思等方面提供了較好的操作參考，具有一定的指導(dǎo)性和可操作性，它已經(jīng)成為教師培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要幫手。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計的引領(lǐng)，老師們再經(jīng)過自己的充實和提煉，就能形成較好的教學(xué)思路，上課時能留有充分的時間讓學(xué)生體驗、交流，留有充分的實踐活動的空間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。從而，變教師的單向傳授為多方互動，充分調(diào)動學(xué)生多感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)過程，做到手腦并用，把教學(xué)過程變成學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，不斷探索解決問題的過程，讓學(xué)生通過自己思考、自己動腦、自己動手、自己發(fā)明創(chuàng)造，在親自感知、思考、操作和實踐的過程中，加深對知識的理解。

二、制定《測查方案》，引導(dǎo)教師注重實效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”由此可見，對教師課堂評價的目的是為了幫助教師總結(jié)教學(xué)得失，改善教學(xué)方法，促進(jìn)教師發(fā)展。我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)評價中“把教師和學(xué)生當(dāng)‘靶子’，把測試搞得神秘兮兮，讓師生在恐懼中接受測查”的做法，而讓他們清楚地知道教學(xué)和學(xué)習(xí)活動應(yīng)該達(dá)到的要求，從而做到心中有目標(biāo)，行動有準(zhǔn)繩。

為了引導(dǎo)教師能把小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)落到實處，我們按學(xué)期編寫了《數(shù)學(xué)實踐能力測查方案》12份，目的是為教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力引航，讓教師明確測查的內(nèi)容、要求和方法，把平時的教學(xué)活動統(tǒng)領(lǐng)到重活動、重體驗、重實效上來。

有了《測試方案》，老師們心中就有底了，教學(xué)中就能有意識地對學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)方法、獲取信息、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，從而有效調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，在教學(xué)中能注意自測教學(xué)效果，查漏補缺，幫助學(xué)生完成對新知識的分析、歸納和檢驗，建構(gòu)起屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會用所學(xué)知識獨立地觀察生活，思考問題，養(yǎng)成查閱文獻(xiàn)、收集信息的習(xí)慣，掌握整理、分析和鑒別資料的方法，能根據(jù)分析得出解決問題的方法。

三、組織《操作測試》，引發(fā)教師不斷反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?！笨梢?，評價方式多元化是新課程對我們提出的要求，我們要改變單純的紙筆測驗的方式，研究和探索出不同類型的評價方式，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

為了測查教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐操作能力的效果，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，學(xué)校每學(xué)期都要組織一次《數(shù)學(xué)實踐操作能力測試》(測試成績占20％)?！稖y試》引發(fā)了教師對教學(xué)過程和教學(xué)效果的不斷反思，在反思中不斷改進(jìn)平時的教學(xué)活動。

通過測查，能讓老師們意識到自己教學(xué)中的不足，反思自己教學(xué)中存在的問題，從而在不斷反思中更新觀念：“好課”的標(biāo)準(zhǔn)不再是單純看“教師的表演”，而更多關(guān)注的是學(xué)生實踐操作活動的組織情況；“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)不再是單純看“任教學(xué)科的班級平均分”，而更多關(guān)注的是學(xué)生實踐操作能力的強弱；“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)不再是單純看“筆試高分”，而更多關(guān)注的是實踐操作能力的水平。

實踐證明，我們只要善于思考，大膽實踐，小學(xué)生的實踐操作就會走向?qū)嵸|(zhì)，動手能力就會越來越強，我們的數(shù)學(xué)課堂沐浴的陽光就會越來越燦爛。