先“肥”后“瘦”話備課

有效教學，首先取決于有效備課。在新課程改革的教學中，有許多青年教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師范例及教案，經過精心整合、預設，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實際執教起來并不如設想中那樣順利，往往出現量大超時，環節倉促，顧此失彼，束縛手腳等現象，形成低效的課堂教學。那么，怎樣才能做到有效備課呢？

一、全面營養，合理“增肥”

1.精讀文本。這是備課的基礎性工作，只有讀懂文本教材，教者才能首先弄清教材講的“是什么、為什么、怎么樣”基礎性問題，也才有可能解決教師“講什么、怎么講”的問題。通過精讀，了解課文大意，把握時間、地點、人物、事情（起因、經過、結果）等基本要素，從而整體感知教材。

2.細讀教參。從整體上領會教參所明示的教材編寫意圖，具體把握本教材的特點與教法。一讀“教學目標”，確定備課教課應達的目標，和檢驗教學效果的依據。二讀“教材說明”，解讀教材結構，理清特點、細節和重點難點，在書中及時標注應講到的字詞句、修辭語法等。三讀“教學建議”。合理參考提示的教學步驟、教學內容及教學方法的建議。這一部分中，具體的方法、步驟可以不同，但“讀中感悟、整體感知、讀練結合”等基本思路不變，重感悟、重積累、重遷移，重字詞句的基本功訓練不變，這是必須遵循的重要原則。

3.博覽相關資料。語文新教材所選課文文質精美，信息寬泛，內涵深刻，人文性強，作者簡歷、背景資料、片段知識、典故哲語等許多相關話題都是學生想了解的，而且應該了解的。因此教師應該充分廣泛地閱讀相關資料，獲得啟發和借鑒，也才能更有效的講清彼此間的聯系，更有效的帶領學生走進文本，走近作者，與作者感情共振，達到感知感染的效果。

4.挖掘聯系。聯系是教好、學好的根本，《語文課程標準》強調大語文教學觀，提倡語文課堂生活化，從教材中挖掘生活話題，才能更好的激發學生的語文興趣，引導他們感知語文，觸摸語文，擁有語文話語權，主動使用話語權，從“旁觀”走向“參與”，最后邁向“共建生成”。

5.拜讀范例及教案。了解語文教研室、名師專家對教材的個性化處理：教學目的的確定，教時的分配，教學手段的準備，教學過程的具體安排，包括教學引言、步驟、細節、以及背景資料、生活話題的滲透，對教學機智的處理等等，可以從中得到有益的啟示。

二、分步提煉，有效“瘦身”

1.形成詳案。在全面閱讀教材教參的基礎上，根據教者本人、班級學生實際和現有的教學資源，安排教時，分解每課教學目標，確定教學步驟。在這個環節中，為了使整個教學過程，準備更充分，操作更具體，教者應盡可能寫詳案，每個教學環節，環節間的引言、小結，環節中的講練形式，應詳實具體，學生話題應有所預設，課堂資源應有所考慮，才能胸有成竹，有備無患。

2.變“詳”為“簡”。在對詳案較為熟知的基礎上，對詳案進行第一輪“瘦身”。以“回顧”的方式，摘錄主要過程，主要內容，重點部分。對帶有可變性、隨機性的次要內容、非重點部分（細節、過度語）等，進行適度精簡壓縮，形成一個流程分明、重點突出的教學簡案。做到體現課堂教學基本環節，體現重難點突破策略，對于“引言”、“提問”、“小結”等課堂用語，力求以主要“關鍵詞”表述，教案篇幅省卻而不省事，文字減少但要求提高：能以“關鍵詞”，準確組織教學用語，能根據簡約脈絡熟知整個教案，基于教案而不拘泥教案，遵循設計又有所發揮，合理而不刻板，靈活而不隨意。

3.變“簡”為“綱”。對教案進行二次“瘦身”。我們常常發現，一些經驗豐富的語文教師，雖然課前寫出精細詳實的教案，而課堂上卻不帶教案，只憑條杠式的提綱，靈活游走于文本和文外資源，合理操控教情與學情，上出了優質高效、情感飛揚的精彩課堂。到這個步驟時，文字提綱只起了教學步驟、教學時間的提示作用，而每個步驟具體內容，教者已爛熟于心，達到“手中無案，心中有案”的境界。提倡變“案”為“綱”，既有利于教師精熟掌握教案，融會貫通，磨煉課堂脫稿執教的硬功，形成教隨學變的應急機智，又體現了變“教教材”為“用教材教”新的語文教學思想，更好的實現“以人為本”、關注師生共同發展的價值取向。