在整合及預設中構建和諧課堂

和諧、融洽的師生關系是實施愉快教學的前提和基礎。構建和諧課堂能較大程度地促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高，使學生積極主動地參與學習，是課程整合、預設生成理念的有效體現，也是一種對教學藝術的追求。

一、在課程整合中構建和諧

所謂整合，并不是不同學科的拼合相加，而是一種教學藝術行為。數學是一門符號性的學科，比較理性化。讓數學融進生活、親近人文，是課程整合思想落到實處的有效手段之一。通過整合，可以使數學教學充滿“生活味”和“人文味”，更符合學生的認知發展規律，促進學生的整體性發展，實現課堂的和諧。

(一)在數學和生活的整合中構建和諧

數學課堂應重視學生的生活經驗，增強他們“用數學”的愿望，讓數學在生活中“生存”、在“整合”中提升。如教學“表內除法”整理復習時，為了打破傳統復習課訓練的模式，我選取了源自學生生活的素材，讓學生猜測隔壁班級教室課桌的排放方法。然后引導學生探索，最后拓展思維，組織學生進行有序思考訓練。設計中蘊涵了本單元以下一些知識點：1.乘除法的溝通。2.“平均除”和“包含除”的理解。3.平均分的理解和運用意識的培養。最后環節的問題，極富有挑戰性，培養了學生良好的思維品質。可見，在“包容性生活情境”的設計下，整合教學使學生“以小見大”，落實了課程標準提出的“知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀”三位一體的教學目標。

(二)在數學和人文的整合中構建和諧

很多學生對數學學習缺乏熱情和追求，把數學學習簡單地理解或等同于“解題”。“挖掘人文價值，讓數學教育在傳授科學的同時起到人格教化的作用”，是今后課程改革的一個方向。

1.課堂人文氛圍的營造。

人文教育強調以人為本，以學生的發展為本。因此，挖掘人文價值，首先要求師生間形成一種民主、平等、相互協調、和諧發展的互動關系。教學中，教師要充分相信學生，引導學生逐步建構和完善學習過程。同時，教師在教學中要善待學生的錯誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使數學課更有“人情味”。

2.數學人文素材的挖掘。

數學具有特殊的美學價值，正如徐治利先生所說：“數學教育與數學教學的目的之一，是應當讓學生獲得對數學美的審美能力，從而既有利于激發他們對數學科學的愛好，又有助于增長他們的創造發明能力。”因此，要經常利用數學文化來熏陶學生的情操和素養。如教學“找規律”時，設計了具有地方特色的“藍印花布”情境，讓學生在感受文化氣息的同時，發現數學的美，這也是課程整合的一個嘗試。所以，在教學一個內容前，不必急于想如何教，可以先細細品味與這一教學內容相關的知識背景，不斷反思其他教師的教學行為，然后做出自己的思考，為數學課堂教學中“理”和“文”的和諧結合打下扎實的基礎。

二、在預設生成中構建和諧

學生的學習過程，就其實質來說，是一種把外部的知識結構轉化為個體內在認識結構的過程。由于學生年齡小、認知水平不高等因素，學生在構建過程中需要教師給予引導和幫助。教師要想引導出色、幫助到位，與教師自身的研究是分不開的，也就是教學的“預設”。出色的預設是課堂教學和諧的必經之路。

（一)充分預設為和諧課堂埋下伏筆

凡事預則立，不預則廢。“預設”是課堂教學的基本要求，是教學“生成”的起點，對教學的展開和推進有促進作用。所以要求教師對每一節課都要有足夠的認識和把握，使其更好地符合學生的實際。

1.給學生思維的機會。

數學的魅力在于思維火花的迸射。新課程引領下的課堂，注重“以學生發展為本”，這就要求教師多給學生思考的機會：凡是學生能夠獨立思考的教師決不“包辦代替”；凡是學生自己能探索的，教師決不“心存擔憂”。教師應多留給學生思考的時間和空間，多方位、多角度的給學生以思維訓練。

2.從學生的已知出發。

奧蘇貝爾說過：“影響學習的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”《數學課程標準》也指出：“數學教學活動，必須建立在學生已有的生活經驗和認知發展水平基礎上。”這就告訴我們，數學教學活動應關注學生已有的知識。這里的已有知識，包括學生已有的數學知識和已有的生活經驗、認知水平、情感態度等。從某種意義上來說，備學生比備教材更為重要。

(二)動態生成促進了課堂的和諧

如果說更好的“預設”是為了“生成”，那么生成的精彩與否取決于教師個人的教學藝術，也就是“課堂和諧的教學藝術”。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中常會有許多預料不到的情況發生。面對這些生成性的教學資源，教師如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機？這就需要教師有一雙敏銳的眼睛，并隨時進行價值引導，因為課堂上生成的東西并非都有價值。

和諧是一種美，更是一種境界。它需要我們不斷積累，用“思考和行動”來落實，用“實踐和反思”來提升，更需要我們去創造和諧的教學，以達到促進每一個學生和諧發展的目的。