疑——讓課堂光彩四溢

問題是教學研究的出發點，是生長新思想、新方法、新知識的種子，是產生學習的根本原因，新課程對教師提出的最大挑戰，是需要教師具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。學生能不能發現和提出問題，能不能形成強烈的問題意識，取決于教師的主導作用。

“學生是語文學習的主體。”“學生是學習和發展的主體。”引導和幫助學生進行主動的、富有個性的自主探究，能促進學生學習方式的轉變，提高學習能力。如我在《威尼斯的小艇》課堂教學中，嘗試采用“設疑—促疑—釋疑—布疑”設計教學，層層遞進，環環相扣。讓問題成為思與學的全過程，有效地激發和培養學生的問題意識。

一、設疑——課前鼓勵學生帶著問題走進課堂

讓學生“從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會”。因此，在教學中，我要求學生重視預習環節，鼓勵學生進行自主探究學習，把自己不理解的問題帶進課堂，在課堂上尋求幫助。

在教學《威尼斯的小艇》一課時，學生提出了在預習中遇到的問題，著實引起大家的思考。如(1)威尼斯這么美的水上城市，作者為什么在眾多事物中，只選擇“小艇”來寫呢?(2)文中“小艇”等于大街上的汽車。大街指的是什么?汽車呢……這些問題一下子調動了學生的探究熱情，把大家帶進課本，引導大家以探究的狀態進入新一課堂的教學。長此以往，定能有效地激發學生的問題意識。

二、促疑——課上善于創設問題情境

濃厚的學習興趣是學習的內動力。興趣是最好的老師，是走向成功的第一步，它直接影響學生的學習熱情和學習成果。因此在教學中，善于設計一些新穎別致的情境，才能喚起學生的求知欲，從而激發他們探求新知的興趣。《威尼斯的小艇》在設疑后，學生從文中感悟了小艇樣子是這樣奇特，坐在里面又是那樣舒適，充滿情趣，這都離不開船夫的駕駛技術。那作者是怎樣具體寫出船夫“駕駛技術特別好”的呢?你們能不能給寫船夫的“駕駛技術特別好”這一部分設計一個表格或提綱，讓人一看就知道“船夫駕駛技術特別好”!學生興趣盎然，邊讀邊設計。整整8分鐘時間，學生自行讀書，自行思考，自行作業，保證學生獨立學習時間，才能讓學生的自主精神淋漓盡致地得以表現，讓我看到他們閃爍的智慧火花。他們的設計各有特色，有的抓住關聯詞語“不管……總能……還能……而且……”設計；有的分為“情況”與“表現”兩方面說明；有的采用“總、分”形式設計；還有的采用“讀后的感受”設計。足見只要留下一個“開闊地”，學生的思維空間將盡情釋放。

三、釋疑——課中授予探究解決問題的辦法

授之以魚，莫如授之以漁。蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變得更聰明。”教師的作用在于指導學生學會思考，學會研究，在質疑解疑中學會并會學。所以在教學《威尼斯的小艇》時，學生在設計了表格或提綱之后，讓學生向大家介紹自己的設計。“聽了他的設計，你看出他都讀懂了什么呢?”學生在這平臺上各抒己見，人人都得到發言的機會，既培養了他們口頭表達的能力，又養成了傾聽他人意見，虛心向他人請教的良好習慣。學生在發言、傾聽、討論、爭議的過程中，各自的想法，解決問題的思路被明確化、外顯化、豐富化。

四、布疑——課后讓學生帶著新問題走出課堂

課外的拓展與延伸是知識的升華，有疑才有思，有思才有創，有創才有新。每上完一節課，如果能讓學生繼續帶著更多的問題走出課堂，那么學習則無止境，課堂則無邊際，問題意識則無時限。因此在一堂課結束之時，教師要有意識地引導學生去尋找發現并提出新問題，讓課堂繼續拓延，讓興趣繼續保持，讓問題意識持續。

在即將完成《威尼斯的小艇》這堂課的學習時，學生在我的啟發鼓勵下，又發現和提出一些新的問題。如：作者寫威尼斯的小艇與人們生活關系密切，為什么要寫夜晚威尼斯的夜色美?我們學習作者的表達方法來介紹家鄉特產時，怎樣才能更細致地寫清楚、明白……學生帶著它們走出課堂，去讀書，找學習資料，到市場去觀察、詢問，再帶著它們在下次課堂上進行討論交流。這樣使學生的思維越激越活。

學起于思，思源于疑。讓“疑”伴隨孩子們的學習活動踏上創新學習的征途。