談農村小學品德與生活課教學的現狀及對策

品德與生活是小學生的必修課，它是小學德育教育的重要組成部分，對小學生品德認識能力的提高、良好品德行為習慣的養成和樹立科學的人生觀具有十分重要的作用。但是由于多方面的原因，品德與生活課教學工作僅流于形式，教學目標沒有得到具體落實，教學質量令人擔擾，農村邊遠地區更是如此。

一、農村品德與生活課教學現狀及原因

1.認識不到位

由于傳統應試思想的影響，農村部分學校領導忽視對品德與生活這門課程的教學，把該課程作為副科；部分教師更是只偏重于語文和數學兩門學科的教學，片面追求這兩門學科的高分數，甚至把品德與生活課拿來補語文和數學，出現了重智育輕德育、重教學輕育人的現象。有的學校在進行“三好學生”、“優秀學生干部”、“優秀少先隊員”的評選時，不注重學生平時思想表現和行為習慣，只注重語文、數學兩科的分數。這樣，學生的品德及日常行為養成教育停留在口頭上、表面上，使學生的品德教育不能落到實處。

2.評價機制不健全

品德與生活課程一般為考查科目，是由授課教師根據平時對學生行為習慣的了解作一個印象性的評價。由于大多數農村學校在新課程開始實施階段尚未制定一個科學的評價標準，因此，現行對學生品德與生活課程的評價存在一定的片面性，影響了對學生品德評價的公正性。

3.外部環境的負面影響

學校是社會的細胞，它與社會各方面相互依存的。因此，來自社會和家庭一些消極因素嚴重地影響著學生的品行。例如，在校內教師教育學生不打架不罵人，但學生出了校門后，在社會見到的是打架罵人現象及家庭暴力；在校老師教育學生要誠實，而部分學生家長卻讓孩子說謊話……生活中的點點滴滴對小學生產生著潛移默化的影響。究竟聽誰的呢？這使受教育的小學生處在進退兩難的地步。外部環境所產生的負面影響造成了部分學生是非不清、黑白不明。這就是目前農村邊遠地區學校小學生品德教育失敗的一個主要原因。

二、解決問題的對策與方法

1.提高認識，加強領導

學校要加強對品德與生活學科教學工作的領導，成立德育工作領導小組和學科教研組，把品德課的教學擺到學校教學工作的重要議事日程上來，真正做到認識到位、機構到位、措施到位。充分發揮品德課教師的主導作用和課堂的主渠道及主陣地作用。制定明確的教學目標和工作措施，提高教師的育人水平，認真研讀課程標準，了解和掌握教材的編排體系和特點，正確處理好該課程的思想性、知識性和趣味性的關系，把對學生的品德教育貫穿于課程教學活動中，引導學生從小樹立正確的人生觀和價值觀。以教材中的典型人物、典型事件及教師嚴謹治學的精神和人格魅力教育和感染學生。

2.注重社會實踐，發揮學校、家庭、社區“三結合”的網絡作用

學校、家庭和社區“三結合”的網絡，有利于教師了解學生在家庭和社區的具體表現，掌握其思想動態及心理健康狀況。因此，授課教師要制定切實可行“三結合”教育方案，采取“走出去”、“請進來”的辦法，聘請司法人員及“五老”(老紅軍、老干部、老教師、老黨員、老模范)為學生進行專題講座。同時，有計劃地把學生帶到工廠、社區、農村去，感受城鎮建設、工業化進程和社會主義新農村建設，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的熱情。

3.營造良好的教育氛圍

品德與生活課程的主陣地和主渠道是課堂，教師的言行舉止對學生起著潛移默化的影響。因此，教師要樹立正確的思想導向，把學生的品德教育融入豐富多彩社會實踐活動中。要利用好當地的德育資源，組織學生瞻仰紅軍烈士墓，開展“彎腰行動”到集市上拾撿生活垃圾，開展“獻愛心、送溫暖”活動，實施“孝敬父母”和“感恩教育”等系列教育活動，讓學生參加公益勞動和力所能及的家務勞動，凸顯學生的主體作用，培養學生的社會責任感。

4.充分利用宣傳陣地

授課教師要積極配合班主任工作，充分運用好板報、班刊、主題班隊會、紅領巾廣播站、德育銀行、宣傳專欄等陣地，大力表彰好人好事，批評壞人壞事，弘揚正氣，為學生健康成長營造良好的育人環境。

5.建立科學的評價體系

正確評價學生的學習效果是品德與生活教學的重要環節。在評價中要堅持尊重學生、理解學生的原則，引導學生進行良性的學習競爭。根據知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度來制定科學的評價體系，采取觀察記錄、成長資料袋、訪談、調查問卷和開卷考試等方法對學生思想品德學科進行科學合理的評價。

對學生進行品德教育，是實施素質教育的一項重要內容。教師應自覺學習和熟悉《品德與生活課程標準》，主動了解和掌握教材的特點和編排體系，不斷更新教育觀念，探究新的教學內容、途徑和方法，注重社會實踐活動。只有這樣，才能提高品德與生活課程的教學質量。