讓課外閱讀真正“讀”起來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，并規(guī)定了小學(xué)階段必須完成150萬(wàn)字的閱讀量。但筆者通過(guò)對(duì)多所農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀作了一次深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“閱讀危機(jī)”的現(xiàn)象普遍存在。

存在問(wèn)題：

1.隨意閱讀，無(wú)計(jì)劃。在筆者隨機(jī)抽查的學(xué)生中，有制定閱讀計(jì)劃習(xí)慣的占12.3%，能每天定量完成閱讀任務(wù)的占3.2%，而有時(shí)讀、有時(shí)不讀的高達(dá)52.1％，從不閱讀的占44.7%。

2.自流閱讀，無(wú)指導(dǎo)。一是閱讀方法自流。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師注意強(qiáng)調(diào)課外閱讀并落實(shí)任務(wù)的占70%，定期開(kāi)閱讀指導(dǎo)課的占4.5%，偶爾指導(dǎo)的占9.3%，從不指導(dǎo)的占86.2%，嚴(yán)重缺乏閱讀指導(dǎo)。二是讀物選擇自流。筆者對(duì)學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)，按由多到少的順序分別是：卡通漫畫(huà)、童話故事、作文雜志……膚淺、休閑是共性，閱讀材料的選擇缺乏引導(dǎo)。

3.乏序閱讀，無(wú)梯度。從學(xué)生所選的讀物來(lái)看，普遍缺層次，不會(huì)“量力而行”循序漸進(jìn)，內(nèi)容上沒(méi)有層層推進(jìn)的梯度，閱讀檔次不能步步提升。

4.休閑閱讀，無(wú)思考。閱讀過(guò)程缺乏思考，缺少入情入境的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生閱讀大多數(shù)僅限于字面意義、故事情節(jié)，走馬觀花，不善或不能深入思考文中的深刻含義，這樣的比例高達(dá)76.3%。

5.單一閱讀，無(wú)積淀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中基本不動(dòng)筆墨，除教師布置外，自覺(jué)寫(xiě)讀書(shū)筆記做摘錄的僅占8.1％，喜歡深入思考并和他人交流讀后感的占7.6％，絕大部分學(xué)生過(guò)目就忘。這種浮于表面的閱讀缺乏積累，語(yǔ)文素養(yǎng)在閱讀中沒(méi)有或很少得到提升。

6.功利閱讀，無(wú)遠(yuǎn)慮。在應(yīng)試教育思想影響下，部分學(xué)生的閱讀只是為了解決“近憂”，忽略了“遠(yuǎn)慮”，讀書(shū)只是為了應(yīng)付眼前的考試，目光短淺，沒(méi)有高瞻遠(yuǎn)矚的大志。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，這樣的學(xué)生竟占其中的81.2%。

實(shí)施對(duì)策：

一、加強(qiáng)思想教育，讓閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求

閱讀之于人的意義，先賢多有精辟的論述；閱讀之于人的價(jià)值，先賢的例證舉不勝舉。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的喜愛(ài)和渴望，讓其把閱讀作為成就人生的一件大事烙進(jìn)心靈，樹(shù)立責(zé)任閱讀、快樂(lè)閱讀觀，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)需動(dòng)力。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓閱讀成為學(xué)生的基本技能

1.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀。“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。”（貝爾納）讀書(shū)亦如此。教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種閱讀方法，即“授人以漁”。對(duì)此，先人圣賢都有精辟的總結(jié)，如毛澤東的“三復(fù)四溫”式閱讀、華羅庚的“厚薄法”和“推想法”等等。總之，要嚴(yán)格要求，教給方法，使學(xué)生真正掌握閱讀技能。

2.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)選。讀書(shū)貴精不貴多。不同的書(shū)籍有不同的作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇讀物。（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。根據(jù)內(nèi)容選擇思想健康的讀物，根據(jù)風(fēng)格選擇適合自己口味的讀物，根據(jù)檔次選擇適合自己閱讀水平的讀物，還可根據(jù)愛(ài)好選擇自己仰慕的作者的讀物等等。（2）指導(dǎo)學(xué)生從有益的讀物中學(xué)會(huì)篩選對(duì)自己有用的信息。“對(duì)待新事物要有揚(yáng)棄的態(tài)度”。盡管有的書(shū)是一部好作品，但其中的內(nèi)容、觀點(diǎn)未必都適合自己。因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，有選擇地吸收有益于自己的信息，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。

3.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)思。“思”即思考。如果懶于思索，惰于鉆研，其結(jié)果必然是人云亦云，沒(méi)有主見(jiàn)，甚至全盤(pán)采用拿來(lái)主義。但只知道思考卻不知道思考什么，不知道怎樣去思考，不知道從哪里去突破也是不行的，即要教給學(xué)生閱讀思考的方法。

三、加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)，讓閱讀成為學(xué)生的一種慣性

良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該站在較高的境界為學(xué)生播下閱讀思想，并敦促他們形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，唯有如此，才有可能收到理想的閱讀效果。

1.深入閱讀的習(xí)慣。“閱讀是心靈與心靈的對(duì)話。”只有擺脫走馬觀花式的休閑閱讀、蜻蜓點(diǎn)水式的膚淺閱讀，進(jìn)行深入地思考，才能體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，受到思想的熏陶。

2.計(jì)劃閱讀的習(xí)慣。古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”制定閱讀計(jì)劃，并按計(jì)劃執(zhí)行，既是學(xué)生必須掌握的本領(lǐng)，也是必須養(yǎng)成的習(xí)慣，它是高效閱讀的保障。

3.閱讀積累的習(xí)慣。“讀書(shū)在于積累，一滴水不可能穿石，一日功不可能砌好長(zhǎng)城，唯有鍥而不舍，方能金石可鏤。”一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是要靠長(zhǎng)期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說(shuō)：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。”

4.手腦并用的習(xí)慣。腦為“思”，因?yàn)椤八伎伎梢詷?gòu)成一座橋，讓我們通向新知識(shí)”；手為“記”，即摘記，俗話說(shuō)得好“好記性不如爛筆頭”，強(qiáng)調(diào)的就是讀書(shū)摘記的重要性。手腦并用，高效閱讀。

四、改革閱讀教學(xué)，讓閱讀成為課內(nèi)課外的鏈接

據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生閱讀技巧的獲得絕大多數(shù)來(lái)源于課堂教學(xué)，小學(xué)生尤甚。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生掌握居高臨下的框架閱讀本領(lǐng)，掌握咬文嚼字的品味閱讀本領(lǐng)，掌握由此及彼的聯(lián)想閱讀本領(lǐng)……所以教師要改革傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重閱讀技能技巧訓(xùn)練，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效鏈接。

總之，教師應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)、學(xué)會(huì)讀書(shū)，使課外閱讀真正讀起來(lái)。