試談口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

口語交際是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡如人意。“口語交際”成為語文教學(xué)的難點之一。在教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，使口語交際教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)？

一、 實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引學(xué)生注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情境中去，

使學(xué)生積極生動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，教師把“葡萄”、橘子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進(jìn)行。

二、 “情境圖”創(chuàng)設(shè)法。一年級實驗教材中的口語交際練習(xí)有的課配有圖畫。目的是交代口語交際的場合、對象、目的，創(chuàng)設(shè)了一個虛擬的交際環(huán)境。教師可以借鑒這個虛擬的交際環(huán)境，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)一個模擬空間。如人教版一年級下冊口語交際“續(xù)講故事”，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將書上的圖制作成多媒體動畫，讓圖中的小兔能說話，能和班上的小朋友進(jìn)行語言交流，由小兔來向大家問好，向大家提問，請求小朋友幫忙，表揚小朋友，激發(fā)學(xué)生參與欲望。

三、 教師描述法。教材中，口語交際主要以一段文字來提示教學(xué)內(nèi)容和要求，有些內(nèi)容也提出了一定的問題。這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，教師可描述這樣一個情境：有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤。可是他做了錯事，總不承認(rèn)，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進(jìn)入了問題情境，讓口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

四、 模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》中，教師首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)。然后要求各組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失為一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的做法不僅激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生在口語交際中角色扮演的意識，使學(xué)生在具體的情境實踐中培養(yǎng)交際能力。