中職語文改革創新探討

隨著中職教育的發展，中職學校非常注重學生專業技術和職業技能的培養，因此課程設置側重于專業課，而對文化基礎課有所忽視。如何在職業技術人才培養的過程中，充分發揮語文課的人文性和工具性的作用，適應時代和人才需要，這是中職語文教師需要探討的問題。

一、 轉變觀念，走出對中職語文認識的誤區

中職學校的語文課備受“冷遇”，學生對其“視而不見，聽而不聞”，覺得學不學都無所謂。是中職語文確實成了該淘汰的課程了嗎？現實回答我們的是：中職生對語文知識的掌握，對文學的鑒賞，對中國傳統文化的了解遠遠不夠。我們經常看到：有的學生畢業時，連填一張求職表格都填不好，寫一份個人簡歷不是不會寫，就是寫不好。究其原因：

(一) 對中職教育的片面理解

一般人認為：職業教育就是就業教育，學生在職業學校里只要掌握一技之長，有一定的專業知識就可以了，像語文這樣的課程，它是潛移默化的東西，不是一種能讓人直接換取財富的技能，可以不學。他們沒有從一個人的綜合素質或持續發展或生存質量去考慮。

(二) 教學方式呆板

有的語文教師沒有把語文課變成為啟發創新思維課、人文精神傳承課，而僅限于課本知識層面。其表現：一是在教學中不能與現代文化思想以及學生的實際銜接起來，讓學生感到學的知識都是過時的東西；二是中職學生認為語文課不再像小學、初中階段那么重要，學不學語文已無關緊要；三是教學方式死板，沒有把學生學語文的熱情充分調動起來，有些語文教師使用多媒體技術制作課件的技能沒有掌握和部分學校現代化多媒體設備跟不上。

上述原因導致了中職學生缺乏了對學習語文的興趣，影響了語言文字的駕馭能力和人文素養的培養。因此，語文教師既要引導學生注重專業課的學習，也要在語文教學中不斷摸索創新，培養學生學習語文的興趣，真正把語文的人文性和工具性的作用體現出來，更好地為學生學習專業技能和就業服務。

二、 編寫教材，形成完整的語文學科模塊教材體系

中職學校使用的語文教材參差不齊，有的語文教材體系已脫離于學生個人發展和社會發展的需要。因此，必須加快語文模塊教材的編寫，形成完整的語文學科模塊教材的體系。模塊教材編寫要體現“以就業為導向，以服務為宗旨，以職業實踐為主線”的職教理論，體現“適應學生實際，適應職業需要，適宜實施學分制與彈性學制”的特點，教學內容及教學模式要突出“人文性、基礎性、應用性”三個功能。

(一) 教材要體現人文性

語文是最具有人文性、審美性的學科。人文精神是指人類對自身生存、生活及其發展的意義不懈地探求，對真善美執著地追求，對人的積極關懷，體現出人類的道德、情操、人格精神、心路歷程、生存狀態。人文精神的穩定和提升，將會使學生形成良好的職業道德和職業品質，發展其健康積極的職業興趣和職業心理。人文精神是學生未來“愉快的職業生涯”的必需。因此，中職語文教材的編寫必須突出人文性，體現人文精神。教材要精選優秀的、膾炙人口的、且富有長久藝術生命力的文學作品，其文選的思想內容應力求高尚、清新、盡量符合學生共有的情感和思想追求，使學生易于理解接受，從而提升其審美趣味，培養其人文情懷，進而領悟生命的意義，感受人生的幸福，為形成科學的世界觀，正確的人生觀和完善的人格奠定基礎，為開創美好的職業生涯做好積極的準備。

(二) 教材要體現工具性

中職語文教材的工具性表現在：一方面能幫助學生解決專業學習、工作和生活的問題，另一方面為學生今后職業能力的發展和終身學習提供知識和能力的基礎。因此，中職語文教材要在人文性的基礎上務求實用適用，與職業結合，即要把握好“必需”、“夠用”的尺度。“必需”是指學生在日常生活中經常要用的，學習后確實有所得益的知識和能力；“夠用”是指學生獲得相關實用語文能力所必需的。在教材內容上，應選擇較多的行業工作的案例，重視用情景教學，對學生在說明能力、應用寫作能力、口頭表達能力、綜述能力，信息收集能力等職業應用能力方面進行培養。使學生真正運用口語表達的技巧去解決未來崗位工作的需求，為今后的就業、立業、創業打下基礎。

(三)中職語文教材要適宜實施“學分制”的特點

中職學校實行學分制，在學分制的條件下，給語文課程的設置增加了不少彈性。根據中職教育的培養目標及行業對就業人才的需求情況，在編寫教材上分出若干模塊，根據各專業教學計劃的調整，結合學生對語文知識的需求，進行靈活組合。教材按模塊來編寫，可分為必修課程模塊和選修課程模塊。必修課程為學生的專業課程學習及今后的職業生涯設計與職業能力的發展打下基礎。選修課模塊如《文學欣賞》、《古詩詞鑒賞》、《公關禮儀》、《演講與口才》、《秘書與實務》、《書法》等是擴大學生知識面，培養學生興趣愛好，發展學生潛能，提高學生綜合語文素養。

三、 分層教學，創新教學模式

中職學校的學生來源比較復雜：一部分學生出于家庭條件限制需要早些就業的考慮，選擇了中職學校；一部分學生厭倦了應試教育，希望在中職學校獲得專業知識與技能；一部分學生中考失敗，想以中職學校作為緩沖，條件成熟后繼續深造。復雜的生源情況決定了中職學生學習態度、能力差異大這一現狀，因此在中職學校采用分層教學很有必要。分層教學就是在承認學生間因學習基礎、學習方法、智力因素等方面存在著差距的基礎上，根據素質教育的要求，以培養學生能力為本位，對學生進行層次分割。分層教學符合學生的學習心理，符合學生個體發展的需要，符合課堂的教學原則，符合教育教學基本規律。分層教學時可采用課程分層的模式，即在同一班級內，按照學生基礎條件和意愿選擇，劃分出A、B、C三種不同層次的學習群，要確定不同層次學生教學目標。當然，在進行分層教學中要做好學生的心理調適工作，避免學生心理不平衡，保護學生的自尊心。分層教學無論對學生還是對教師都是一個新的挑戰，師生雙方都要做好充分心理準備，這樣才能為實施分層教學打下基礎。

四、 提升素質，成為學習型、研究型教師

(一) 積累文化底蘊，成為新型的教師

語文是一門綜合性很強的學科，選材涉及政治、經濟、科研、心理等方面內容。作為教師，不僅要有淵博的語文學科專業方面的知識積累，還要有廣博的橫跨多種學科領域的文化知識的積累。廣泛獵取各個歷史時期精華，吸收各個名家名著的精髓，構筑自己的人文“素養”，形成對生命、對生活、對歷史、對社會、對人生的獨特理解、感悟、態度和信念。這種文化底蘊的形成和確立，在教學過程中就會注入活力，為現代教學方式增添無窮的魅力，對受教育者的人生信念與理想的追求也會產生深刻的影響。所以，語文教師必須跟上人類精神文化和物質條件的飛速發展，不但要有豐富的文化底蘊，而且要不斷進行知識的篩選、分析和優化組合，與時俱進。

(二) 更新教學觀念，加強實踐性教學

教師要確立以學生為本的觀念，尊重學生的學習主體地位，尊重學生的個性差異、興趣差異和學習速度差異，允許學生用不同的速度通過不同的方式完成相同的學習內容。隨著多媒體技術的發展，多媒體技術輔助教學已成必然，教師必需掌握多媒體課件的制作技術，讓多媒體課件走進課堂，充分發揮多媒體在課堂上的輔助作用，培養學生學習語文的興趣，提高課堂教學效率。在語文教學中，所教的語文知識要貼近專業，要加強學生語文實際運用能力的培養，讓學生運用所學的語文知識和掌握的語文能力幫助完成職業工作。

綜上所述，中職語文教師要從中職學生的實際出發，積極探索語文改革的新路子，推進教學改革，提高學生運用語文，把握語文的能力，發揮語文的人文性和工具性的作用，更好地為學生的成長和就業打下基礎。只要教師堅持教學創新，中職語文教學必能如一朵奇葩綻放得鮮艷奪目。