讓情感溢滿課堂

語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。情感是語文教學氛圍的核心，是語文教學的靈魂，是推動師生雙邊活動的強大動力。這里的情感包括教材文本蘊含的情感、教師和學生的情感，它貫穿于教學的全過程。無論是閱讀教學，還是寫作教學，如果忽視了師生雙方情感體驗和情感交流，就會出現死氣沉沉的局面，使教學效率低下。

一、教師、學生的情感

只有使教師之情與文本作者之情、學生之情相通，教學場景呈現強烈的情感共鳴狀態。學生才會懷著一種興奮心情和強烈自我表現欲望參與教學活動。此時，他們頭腦清醒，思維靈活，創造思維的火花就會在“共振共鳴”中進發。因此，教師要由衷地尊重學生的人格，關注學生情緒，用真誠和善意贏得學生尊敬和信賴。學生間也充滿友愛，相互學習、鼓舞。只有當學生感到老師的可親可愛、同學間的友愛團結，彼此關系融洽時，才能使情感的感染力增強，形成良好的心理場，有效地促進教學效率的提高。

語文教學中，教師還可借助于面部表情、手勢、體姿等進行情趣盎然的講述，語音、語調、語速要隨文而變，高聲快講像“大珠小珠落玉盤”，低聲慢吟如“竊竊私語訴衷腸”。教師應用自己的情感去調動學生的情感：該哭時，不惜灑淚；該笑時，縱情放聲；該悲時，泣不成聲；該怒時，拍案頓足……這樣，用形象可感的動作表情把文本具體生動的語言情境再現出來，使作品中的人物躍然紙上，呼之欲出，使學生如見其人、如聞其聲， 受到了感染、陶冶。教師的情感一旦感染了學生，師生的情感就會交融共振，就會收到最佳教學效果。

二、利用教材的情感因素

“文章不是無情物。”我們的教材選編了許多中外名篇，無論是議“論、敘事還是抒情，都飽含了作者的感情。有的寫得熱烈奔放，有的顯得蒼涼沉郁，有的灑脫自如，有的淡雅舒徐。如果我們僅把語文課作為工具課，把語文訓練作為單純的技術訓練，那本來文質兼美的佳作就會被講“死”。教師應在鉆研教材的基礎上進入角色，猶如“演員”一樣，投入感情，使自己的情感與作者的情感共鳴。曾有一位年長的教師在教《周總理，你在哪里?》時，僅在朗誦時就已哽咽，學生也潸然淚下，真可謂“此時無聲勝有聲”。教師與作者同悲喜，在情感的感染下完成了教學任務。這難道不比讓學生硬抄下“表達了人們對周總理的深切懷念”的效果更好嗎?

三、作文教學的情感滲透

作文教學需要滲透情感。《文心雕龍》里說：“綴文者情動而辭發。”著名教育家葉圣陶也曾告誡我們說：“我們不能只思考作文的法度、技能等，而不去管理思想、情感等問題。”作文既是思想的載體，又是表達情感的工具，因而在作文教學過程中要充分引導學生的積極情感，調動他們的寫作積極陸。

作文指導要激發情感。特別是作文命題，教師必須考慮是否符合學生心理、是否新穎獨到、是否富有生活情趣。《我的老師》是一個非常普通的作文命題，我組織學生觀看了表現山村小學教師的電影《鳳凰琴》，引導他們結合自己的生活實際，了解社會、了解人生，從而使學生情感產生了共鳴，比較容易地搜集到催人淚下的素材，也加深了學生對老師的尊敬與熱愛。

作文批改要奉獻情感。學生的每一篇作文都是他們辛勤汗水的結晶，都是值得尊重的勞動成果。這就要求教師在作文批改中要滿腔熱忱，一絲不茍，奉獻出自己的一片真情。教師在講評作文時要善于誘發學生的積極情感，發現學生作文中的閃光點。特別是差生，要盡量找到他們成功的地方，哪怕是微小的進步，也要給于充分地肯定。對學生作文中帶有普遍性的問題，要以和藹的態度、誠懇的話語和學生平等探討，使學生時時處處都感受到老師是在真心地幫助他。

白居易認為“感人心者，莫先乎情”。語文教材文本的情感、教學對象的情感、教育者的情感，我們都應全面考慮，可以說語文教學是“枝枝葉葉總關情”。我們應重視利用情感因素，讓情感溢滿課堂，創設適宜的教學氛圍，以提高教學效率。