開發“鄉土”資源 開展“綠色”作文的探究

現代意義上的“綠色”，不僅僅是一種生命的顏色，而且是一種文化的體現，人文精神的象征。“綠色”一說運用于教育領域，則衍化為一種教育理念。“綠色”作文是一種健康、積極向上、充滿生機活力、以“真”為綱的作文。“說真話，寫真事，抒真情”是其生命。

為什么要提倡“綠色”作文?怎么引導學生寫出“綠色”作文?這都是我們要探討的問題。

一、積極開發“鄉土”資源，找尋“綠色”作文的依據

1 “灰色”作文。多年來，一些教師在作文教學中存在一些誤區：提倡寫“應試”作文，即快速構思課堂作文。其后果是讓學生學會了“湊、抄、套”等程式化作文模式。我們把“湊、抄、套”式的作文稱之為“灰色”作文。探究“灰色”作文形成有一個非常重要的原因：拘泥于課堂，脫離生活。引導學生觀察生活、認識生活，這是作文的重要基礎。但是，作文教學脫離生活實際的現象十分普通。學生生活單一，在學校里，每天都是在上課、下課中度過，學生生活枯燥，見識甚少，也難怪學生寫起作文來覺得無內容可寫。

2 “綠色”作文。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，作文就猶如“無源之水，無本之木”。

作文教學應向生活開放，有計劃、有目的地帶領孩子親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材，引導學生寫出“綠色”作文來。只有把作文與做人有機結合起來，才會寫出好作文。

一種真實反映生活，反映內心，率真自然的作文，即“綠色”作文。“綠色”作文是一種健康、積極向上、充滿生機活力、以“真”為綱的作文。“綠色”作文就是“真”。“說真話，寫真事，抒真情”是其生命。處處以“真”為綱，以“人”為本，鼓勵學生寫“綠色”作文，這是作文發展的方向。

愛祖國、愛人民和愛家鄉是一脈相承的，而且前二者又必然要通過后者得到落實和體現。一個連自己家鄉都不愛的人，又能為祖國和人民做出多大的貢獻呢?生活和家庭，自然與社會無一不是學生學習的空間和資源。小學作文教學中積極開發“鄉土”資源，滲透愛家鄉教育，通過其策略研究，可以有效改革學習方式，使小學作文教學從封閉走向開放，走向綜合，走向情趣。

農村學生在生活方式、生活環境方面，都有自己的長處、優勢：農村學生自由支配的時間多，農村學生生活方式灑脫，自己開展各項活動，如登山、釣魚、游泳、捉迷藏、訪問、調查……參加一些社會實踐活動等。農村學生幾十人，一塊上學，一塊放學，晚上聚在一起寫作業。假日一塊勞動、游戲，春播秋收，打魚捉蝦，植樹砍柴。確立充分利用當地自然風光、名勝古跡、風土人情、特色產品和著名人物等豐富的課程資源開發為指導思想，讓學生在自己熟悉的環境里學習成長，開發學生的思維，將學生的視線從校內引向校外，可以引導學生不斷走出校門，去尋找寫作的“活水”，還可以培養學生良好的審美情趣和健康、樂觀向上的品質，提高學生的科學人文素養，激發學生熱愛自然、熱愛家鄉、報效祖國、服務家鄉人民的感情。

二、積極開發“鄉土”資源，開展“綠色”作文的探究

作文選材忌假、大、空，要做到小、新、實。注重選取身邊有實際意義的“小事”、“真事”、“新事”，只有這樣才會有切實感受，有話可說。

在具體的小學作文教學活動中，充分發揮學校教育的優勢，讓生活和家庭、自然與社會都成為學生學習的空間和資源。使學生從封閉走向開放，讓德育與讀、寫、說、聽和觀察的諸種技巧有機地結合在一起，時時撩動著學生思緒，依據情境，激蕩學生心靈深處的汩汩清泉，使學生在獲取寫作知識的同時，也得到思想品德熏陶，促使青少年學生在學習中不斷提高自身素質。

針對我校地處城鄉結合部，教育對象98％是農家子弟，95％教師出生農村，辦學背景是農村，應該充分利用當地自然風光、名勝古跡、風土人情、特色產品和著名人物等豐富的課程資源，讓學生在自己熟悉的環境里學習成長，開發學生的思維，通過作文引導，培養學生良好的審美情趣和健康、樂觀向上的品質，提高學生的科學人文素養，激發學生熱愛自然、熱愛家鄉、報效祖國、服務家鄉人民的感情。在認真調研的基礎上，我認為可以從以下幾個方面進行開發、探究：

1、探訪山水景觀。如：家鄉地名的來歷——家鄉人文歷史調查；家鄉地理環境調查；認識家鄉的景點——名勝古跡“寺姑坪”的踏尋；家鄉一草一木、四季自然景色的記錄。

2、民俗風情的了解。如：關于家鄉流傳的“玉蜻蜓”的民間故事、抗日英雄蔣保賢等人物傳記的收集、改編、創作。

3、特色物產的介紹。如：認識家鄉特產——毛芋；家鄉名產——兩頭烏豬種；給家鄉特產、名產設計廣告。

4、環境保護的宣傳。如：家鄉公益設施的調查；家鄉水資源、空氣污染和保護……公園、行道樹……舊村改造、新村擴建……

5、人文活動的開展。如：我愛家鄉的100個理由；我為蘇孟發展獻一計；魅力家鄉詩歌、散文征集演講等。

在生活中要培養學生常做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。梳理作為城鄉結合部的本地的豐富的資源，進一步盤活閑置資源、銜接相關資源、挖掘生活資源，優化整合成為學生綜合性學習的資源。將學生的視線從校內引向校外，引導學生不斷走出校門，去尋找寫作的“活水”，擴大學生的寫作范圍，勢必大大豐富了寫作素材。

通過“綠色”作文的探究，引導學生率真自然。真實反映生活，反映內心。培養學生說真話，寫真事，抒真情，培養學生獲取知識的基本能力，以及促使其尋求、發現、整理、運用信息的能力和判斷信息的能力的提高。