課堂“因你而精彩”

課堂是師生共同參與活動的陣地，是充分展示學生思維的場所。課堂上瞬息萬變，經常會出現一些教師意想不到的問題，課堂上的“意外”是每位教師難以預料的，甚至有些“意外”會打破你的教學設計思路，使你完成不了課堂教學目標。面對這樣的“意外”，我覺得作為走在新課改道路上的教師，應該尊重學生，滿足學生，落實學生的主體地位，才是解決“意外”的最好辦法，才能讓學生享受科學學習的樂趣。

這是我在執教三年級科學課《比較水的多少》中所體會到的。在上課之前，我制定好的教學目標是要求學生用探究的方式比較出三個形狀、大小各不相同的瓶子里的水誰多誰少。精心地為每個實驗小組準備了三個同樣大小的空瓶子，想讓學生將三瓶水倒入這三個同樣大小的瓶子里進行比較。教學一開始，我首先讓學生通過觀察，自己提出問題，并進行猜測，同學們個個興趣盎然，但不能統一意見。接著我就趁機拿出早已準備好的三個相同的空瓶子問學生：“用這三個空瓶子能比較出水的多少嗎?”一個學生回答：“能!只要用這三個空瓶裝這三瓶水，然后放在一起比就知道誰多誰少了。”最后請各小組按這位同學所說的方法開始實驗，加以證明。到此，整個教學過程正朝著我預先設計的思路前進。

但就在這時，讓我始料不及的“意外”發生了。只見一個學生站起來說：“老師，我還有一種辦法。我只要一個瓶子，把三瓶水分別倒入后刻上一條線，表示水位的高度，也能比出來。”又一個學生站起來說：“我也只要一個瓶子，用橡皮筋將水吊在下面，比較皮筋的長度就知道水的多少了。”……就這樣，學生們紛紛提出了很多的方法。

此時的我有點手忙腳亂，因為這個“意外”打亂了我的設計思路。于是，我想結束這個“意外”，便大聲地說：“大家的方法都很好，但我們今天就用這一種方法來做實驗好嗎?”又一次出乎我意料的事發生了，居然有大部分同學不同意，想用自己喜歡的方法去做。怎么辦’我突然想到這次課改的重要理念——尊重學生自己選擇學習方式的權利，滿足學生的要求和愿望，體現學生的主體地位。于是，我不顧教學的思路，答應了學生的要求。結果，這個讓我困擾的“意外”變成了課堂的“亮點”。課堂氣氛變得更活躍了，興趣相投的同學高興地走在一起，他們有序地分工，認真地實驗，仔細地觀察，用自己的方法得到了相同的結果。

[課后反思]

課上完了，聽課老師說我上了一節“精彩”的課，而我心中暗自慶幸。我還在沉思：如果我不同意學生用自己喜歡的方法去做，這堂課還能算“精彩”嗎?

1 課堂動態生成，處處存在“意外”

這是這堂課當中給我感覺最深的一點。奧蘇伯爾曾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生的原有知識進行教學。”很多教師都意識到了這一點，但往往只在備課時去“備學生”，這時候的“備學生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，而我們所面對的學生卻是千變萬化的，他們的真實水平也無法準確估計到。當意外情況出現時，如何去把握它，確實又是不小的一門學問。

2 提供空間放飛思維，出現“意外”

傳統的課堂教學是教師講，學生聽，課堂沉悶乏味。新課標指導下的課堂教學應該倡導“五還”，其中重要一點就是要還學生“空間”。只有為了學生提供了充分的思考空間、活動空間，才能激發他們主動參與到課堂學習中來，使他們的思維在一個廣闊的空間里自由馳騁，也才能產生多種“意外”，促成“生成”。如果我由于舊耽誤時間或者怕學生“出亂”，在學生提出種種實驗的好方法時而偏要學生同意按照老師的方法去做，那么這種創造性的思維火花將被泯滅在萌芽時期。實踐證明，教師只有尊重學生的個體差異，善于抓住教學中的閃光點，才能真正使每個學生在積極參與的過程中得到充分的發展。課堂中如果一路只是教師領著孩子的手，不舍得放開的話，學生的思維空間變得十分狹窄，思維自然就打不開。還要注意創設一個民主、平等、寬松的探究氛圍，在課堂上沒有高高在上的老師，只有一個學習的伙伴，讓學生在這樣的環境中從容地發現問題，提出問題，才會出現課堂中的“意外”。

3 把握課堂中的“意外”，呈現精彩

當我們的課堂中出現那些始料未及的“意外”時，有時候可能是與你的原先設計格格不入的，那就需要我們教師直面“意外”。學生是學習的主體，他們已積累了一定的知識經驗，掌握了一定的學習方法，能根據自主感悟，有自己的獨特見解和方法，讓學生自主動手不是尊重學生個性的表現嗎?