跨越時空對話 美化學生心靈

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”小學語文教材中有很多古今中外的優秀人物，他們的崇高品質和人格魅力足以使人的心靈受到震撼，甚至成為人們的崇拜偶像。正所謂“榜樣的力量是無窮的”。小學生是人格塑造的關鍵時期，語文課文中人物的人格魅力、心理品質將對學生產生積極、深遠的影響。教師可充分挖掘優秀人物的教育因素，發揮其心里健康教育作用，因勢利導，在潛移默化中培養學生健全的人格和健康的心理。

一、了解人物內心世界，陶冶學生高尚情操

語文學科內容具有豐富的思想內涵。在教學中，教師應遵循兒童情感發展規律，在對文章的語言進行準確生動的分析、對人物內心世界正確理解的基礎上，把兒童領入一個廣闊的情感天地，讓學生通過了解人物的內心活動，充分感受文章中的真善美、假丑惡，正義與非正義，從而豐富學生的內心情感，陶冶學生愛憎分明、明辨是非、熱愛祖國、熱愛生活的情操。比如我在教學《放棄射門》時，通過課前布置學生觀看足球比賽，課堂上在讓學生了解運動員福勒是在什么情況下放棄射門的以及他為什么要放棄射門這兩個問題之后，讓學生想一想福勒在放棄射門前心理可能會怎么想。經過揣摩福勒的內心世界，學生充分體會到運動員福勒所表現出的那種團結友愛、寧失一球、不傷對手的道德風范，從中受到人性美的教育。

二、欣賞人格魅力，培養學生良好個性

現在的孩子大多是獨生子女，他們普遍存在著以自我為中心、任性沖動、依賴性強等個性缺陷，這對他們的健康成長乃至成才是極為不利的。教師可通過聽、說、讀、演等多種形式組織教學，讓學生在欣賞優秀人物的人格魅力中受到感染，逐步形成良好的個性。

語文教材中有一大批具有崇高人格魅力的榜樣群體，如處處為他人著想、助人為樂的雷鋒；身處逆境、刻苦鉆研的童第周；不怕困難和危險，以頑強的意志進行發明創造的愛迪生；顧全大局，以驚人的毅力做出自我犧牲的邱少云……他們崇高的人格魅力，是學生學習的典范人物。教師可在教學中通過形象展示、性格分析、朗讀體味、討論交流等形式，充分調動學生的情感，讓學生在欣賞人物的人格魅力中，受到人物高尚品質的感染，在學習生活中自覺以其為榜樣，形成良好的個性。比如我在教學《飛機遇險的時候》，先引導學生讀、恩、劃、議，品詞析句，讓學生從中領悟出周總理在生死關頭所體現出來臨危不懼、舍己為人的可貴品質；接著通過感情朗讀，讓學生產生對周總理的敬佩之情；然后，補充周總理生平的感人事跡，使學生對周總理的感情得到升華；最后，讓學生說說如何向周總理學習，培養他們學會關愛他人的意識。

三、對照人物品質，消除學生心理問題

小學生由于知識經驗不足、自我意識水平不高，存在著自我認識不足的問題，尤其是自己的缺點，如自負、自卑、嫉妒等。教師可讓學生通過與文中優秀人物進行對照，使他們認識到自己的缺點，進而揚長避短，消除自己可能存在的心理問題。比如在教學《跳水》時，我著重引導學生從孩子和水手的三次神態變化得出結論：孩子遇事任性、沖動，結果遇到危險；水手開玩笑過度幸災樂禍，對孩子遇險負有責任。如果他們善于控制自己的情緒就不會出現那種險情。之后，我再讓學生自我對照，使學生從中悟出一個道理：遇事要冷靜、沉著。沖動、任陸只能使事情變得更糟。這樣，學生充分體會到這個道理，平時就能有意識克服這方面可能存在的問題。

四、深化人物認識，促進學生心理健康

《他為什么能成為“發明大王”》、《“中國導彈之父”的誕生》、《我眼中的孫悟空》、《和小蘿卜頭比童年》……這些都是學生寫的讀后感。我利用日記、周記、小練筆等形式讓學生將自己對課文中人物的認識、學習之后的感想訴諸筆端，文體不限，聯系實際，敞開心扉，盡情表達。如有位學生在《他為什么能成為“發明大王”》中寫到：平時，我一遇到難題就好像遇到老虎，在困難面前被嚇倒；學完了這課，我應當向愛迪生學習，克服各種困難。又如有的學生在《和小蘿卜頭比童年》中寫到：跟小蘿卜頭的童年比起來，今天的生活條件不知強多少倍，而我卻不懂得珍惜，平時只想著玩，經常把學習放在一邊。學習完這一課，我一定要向他好好學習。這樣，學生對人物的認識得到升華，在優秀人物人格魅力的感召下，他們不斷自我反省、自我完善，逐步形成良好的心理品質。

在重視課文中人物的心理健康教育時，教師應該努力營造良好的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，充分調動學生的情感，讓他們跨越歷史時空，一次次地與古今中外的優秀人物對話，使他們情操得到陶冶、意志受到磨煉、心理素質得到提高。