讓語言與思維同步發展

語言是思維的外衣。新課標要求“在發展語言能力的同時，發展思維能力”。教學中，將語言文字訓練、思維訓練、人文滲透有機整合是達成新課標“語言”、“思維”同步發展這一愿望的重要途徑和必要手段。

一、借語言文字訓練，培養思維的廣闊性和深刻性

特級教師黃亢美說：“語文課不僅要加強語言文字的訓練，而且要‘訓練扎實’。夯實‘雙基’，固本培元，加強訓練，滲透其他，這應是不變的方向!”在語言文字訓練的同時，加強思維訓練，讓語言文字與思維訓練聯姻，既能回歸語文本色，又能鍛煉學生的創造性思維，培養良好的思維品質。一位教師教學《赤壁之戰》，進行了如下教學：

師：周瑜憑借東南風，火燒赤壁，大敗曹軍。課文中，作者對東南風作了怎樣的描寫?

生：我覺得東南風又急又大，對赤壁之戰的勝利起了決定性的作用。

師：你的眼光真犀利。從哪兒看出東南風很“急”呢?

生；從“江面上波浪滔天”申的“波浪滔天”可以看出風“急”。

師：是的，這是浪大顯風“急”。其實，文中對東南風的“急”，有很多處描寫。讀讀文章，看看你還能從哪兒發現東南風的確“急”。

(生讀書思考，與同伴交流。)

生，：“黃蓋的船把帆揚足，快得像離弦的箭”。“像離弦的箭”用比喻的方法，形象地說明了風“急”。

生：“曹操的戰船被鐵索連著，沒法散開，一下子都著了火。”中的“一下子”表明時間短暫；“都”是說范圍廣。短時間內，戰船都著了火，真是火快現風“急”。

生：兵士報告曹操，說隱隱約約看到有“船帆”向這邊駛過來，曹操接報后，定睛一看，看到的卻是“帆船”，也說明東南風的確很“急”。

師：多好的發現啊!你的語感真強，老師都沒有注意到這個細節，詳細說給大家聽聽。

生：“船帆”，側重在帆，隱隱約約望見船帆，說明黃蓋的船隊與曹操的船隊相距甚遠；就在曹操接報后定睛一看的時間，他竟能較清楚地看到“有一隊帆船直向北岸駛來”，“帆船”側重于船，說明黃蓋的船隊離曹操的船隊比較近了。短時間內，由隱隱約約到清清楚楚，由“船帆”變“帆船”，黃蓋的船的確快得像離弦的箭，東南風可真“急”啊!

師：東南風在赤壁之戰中有著舉足輕重的作用。時值隆冬，江面盛行西風北風，居于南岸的周瑜之兵，若用火攻，則會“燒自己之兵”，恰巧這天，風突然改變方向，江面“東南風甚緊”。周瑜緊抓這一天時，乘風破浪，大敗曹兵于赤壁，形成了我國歷史上以少勝多的著名戰例。那么，東南風有什么作用呢?

生：只有東南風，才能將詐降的船隊吹向曹營。

生：正因為東南風很緊，才使船快得像離弦的箭，迅速地駛向曹營，才使曹兵措不及防，也才使火的威力發揮到極致。

此教例，教師引導學生與文本深入對話，透過對文本語言的深入品味，從不同的方面去體會東南風的“急”，進行了發散思維訓練，鍛煉了學生思維的廣闊性和深刻性，生成了課堂的精彩。

二、借思維訓練，發展學生對文本語言敏銳的感受和領悟能力

人本心理學研究證明：每個人身上都蘊藏著巨大的潛能。既如此，為何有人成就巨大，有人卻碌碌無為呢?關鍵在其思維是否得到了很好的訓練。對思維含量較大的語文課，課堂中應加強思維訓練，讓思維與語言文字訓練親密接觸，既開發學生身上潛能。又培養學生對文本語言敏銳的感受力和領悟力。

《桃花心木》一文借種樹喻育人，說明了育人如同種樹的道理：人的培育，應該像文中栽樹人種桃花心木一樣，盡可能地提供一種不確定的環境，以培養其堅強的生命力和頑強的適應能力，鍛煉其獨立自主、自力更生的生存能力。在教學該文時，可引導學生向文本質疑。學生對種樹人的做法提出異議：認為種樹人為了提供一種不確定的環境，模仿老天下雨，隔三差五地給桃花心木苗澆水，無異于落井下石，是不敬重生命的表現；因為樹苗也是有生命的，也存在生命力強弱之別，忽視這種差別，漫不經心地植樹、護樹，只能使生命力弱的樹苗雪上加霜，造成更多的樹苗“莫名其妙地枯萎”。然后，可再次讓學生研讀文本，追尋種樹人的行蹤，透過語言文字辨析其行為，發展學生對語言文字敏銳的感受和領悟能力。

讓語言文宇訓練與思維訓練花開并蒂，讓思維訓練與語言文字訓練比翼雙飛，催生出學生語文素養的碩果吧!