讓學生在快樂中作文

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，要“為學生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這就要求我們在作文教學實踐中尊重學生的個性，引導學生敢于標新立異，讓作文真正成為生命的對話與個性的張揚。如何讓學生在快樂中學習作文，張揚個性呢?

一、激發興趣，讓真情流露

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生的作文興趣，才能引發學生創作的欲望，點燃學生靈感的火花，開拓學生思維的空間，才能變“要我寫”為“我要寫”。我在教學中往往提前給學生布置作文任務，允許學生在幾日內完成，避免定時作文的倉促、拼湊現象，使其有較充裕的時間去審題、立意、構思、選材及組織語言，自由攝取身邊的熟知的感興趣的人和事來寫，體驗到成功的樂趣。

其次，真誠地誘發學生情感。情感是思維的催化劑。古人云：“夫綴文者，情動而辭發，觀文者披文以人情。”寫作就是一種情感的宣泄與排遣。因此在習作訓練中，我一貫倡導真情作文，充分尊重學生的體驗，營造濃烈的情感氛圍，讓學生有情可抒、有感可發，寫真文、做真人，把最真實、最真誠、最真摯的情感流淌在字里行間，讓真情感染自己，以真情打動別人。例如，我一改《難忘的童年》的命題，引導學生回憶童年給自己留下的最難忘的事情：有來自大人間的，有來自伙伴間的，有來自鄉野山村的，有來自城市街道的，或愉快歡欣，或酸甜苦辣，或有趣。通過對童年的回憶，學生們想到的不是去寫作文，而是去感受過去的美好事物。當學生的真情流露出后，用自己的感情寫出的作文就有血有肉了。

二、呼喚生活，廣擷博采

學生習作的關鍵是讓學生有話可說、有內容可寫。“巧婦難為無米之炊。”葉圣陶先生在《作文論》中也指出：“假若有所表白，這當是有關于人間的事情的，則必須合于事理的實際，似乎生活的實況；假若有所感興趣，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。”生活是習作內容的源泉。生活的點點滴滴均沉睡在學生心底的深處，我們在教學中就要注重把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活和自然現象中，讓學生通過自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考‘去感悟’并從中積累寫作素材。如我有意地布置學生跟隨家長去超市、集市去買東西。有了生活體驗，學生的習作就流露出真情實感，毫無造作之嫌。

生活猶如一個萬花筒，蘊藏著人生百態與真善丑美。讓學生走進它、觀察它、感悟它，寫作就會有不盡的題材、無盡的底蘊，折射出深沉的悟性。

作為教師，我們應注意豐富學生的生活經歷。使學生時刻做個有心人，把所見、所聞、所思隨時隨地記下來就是取之不盡的寫作材料，學生從中會發現主題鮮明而又有實際意義的內容，以此為基礎，就可以寫出感情摯深的文章來。

三、放飛想象，展示個性

《語文課程標準》指出“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。想象力是每個人都有的財富，最能體現個性的魅力。它對學生拓展思路、充實內容、富于表達有著無可比擬的作用。要提高學生習作水平，就必須引導學生走進生活，立足生活，放飛想象。作文課上，我常有意地出示幾件小物件，引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。如一張照片、一本筆記本、一個紀念章、一張獎狀等，啟發學生提出問題，展開想象，想象事情發生的起因、經過和結果。當學生的思維插上想象的翅膀后，就會演繹成一個個富有創新性的故事，再讓學生獨立命題，構思成文。這樣不僅激發了學生習作的興趣，有效提高習作能力，還培養了學生的創造思維。

四、多層次評議，享受成功

學生作文的最大期望莫過于獲得教師的認可。所以我們在教學中應該注意情感的真誠傾注和投入，讓學生體會到習作的愉悅。每一次拿到學生的作文，我們自己應該是一位虔誠的讀者，設身處地站在學生的立場上去體會學生的內心世界，努力去尋找和發現學生作文中的閃光點，小心翼翼地去呵護學生的那份童真，使學生在情感交融的理解中獲得啟迪。

學生的習作水平是參差不齊的，因而我們不應用同一尺度去衡量學生的作文，而應注意多層次挖掘，努力讓每個層面上的學生的閃光點都得到肯定和認可，使學生能發現自己的潛能。美國教育家、心理學家布魯姆說：“如果兒童感到他有能力進行學習，那他在學習過程中的態度就會增加。”對于學生來說，就是要不斷使他們受到激勵，讓每個學生都感受到寫作的快樂。每次習作完成后，首先，我讓學生認真閱讀自己的習作，自讀自改，自主評議，讓學生重新感受一次習作的過程，使其心靈又一次受到震撼。然后，組織小組評議，讓學生取長補短，促進相互交流與提高。最后，組織全班評議，拓展思路，提升情感，鼓勵學生進行賞讀，分享他人習作的快樂，最大限度地層示學生的聰明才智。

學生是習作教學的主體，作文學習是個性化的行為，針對學生不同水平的習作，要恰當的使用批語。作文批語是對學生內心情感的準確理解，只有與學生心心相通才能撥動學生的心弦，只有當學生知道自己表達時情感為他人所理解時，才能體會到習作的樂趣。所以，對學生的作文批語中，竭力肯定學生的才華，力求運用生動活潑而又恰如其分的批語鼓勵學生。讓學生看到自己的高明之處，從而體驗到習作的喜悅，獲得成功的喜悅。

作文教學是一個復雜而長期的過程，只要我們廣大的語文教師不斷地進行作文教學的改革和探索，努力尋求提高學生作文素質的方法和途徑，學生一定會在作文的自由天地里用自己的筆去描繪豐富多彩的生活，在快樂中寫作，表達真情實感，充分展現人與作文快樂。